農林高職計算機信息管理專業《信息檢索》課程教學改革探索

陳炎龍 邵麗紅

（鄭州牧業工程高等專科學校 河南 鄭州 450011）

農林高職計算機信息管理專業《信息檢索》課程教學改革探索

陳炎龍 邵麗紅

（鄭州牧業工程高等專科學校 河南 鄭州 450011）

對農林高職計算機信息管理專業《信息檢索》課程的教學進行探討，提出了六大能力的培養和“126”教學內容體系，并探討了“三級實訓模塊”實踐教學體系，旨在為高職《信息檢索》課的教學提供參考。

工學結合；高職高專；計算機信息管理；信息檢索；教學改革

《信息檢索》課程是對大學生開展信息素質教育的主干課程，是一門重要的方法和技能課。為此，國家教育部和原國家教委在1984年、1985年及1992年分別下發了 《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》、《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》和《文獻檢索課基本要求》三份指導性文件來推廣本課程，目的是要培養學生增強情報意識，掌握文獻檢索方法和經驗，創造自己的科研成果。通過對農林高職院校信息檢索課教學現狀調研，發現普遍存在以下問題：（1）該課程的教學目標不明確，沿用本科信息檢索課的教學體系，重點放在各種文獻信息的獲取，為學生做科研提供信息支持。與高職院校培養各種高技能應用型人才的培養目標有出入。（2）對不同專業的學生教學內容大同小異，不能體現不同專業學生信息需求的差異。（3）實踐教學比較薄弱，實踐項目不明確，項目的實用性不強。（4）教學方法和考核手段比較單一，教學效果一般。（5）教材理論性較強，其中手工文獻檢索占據很大比例。（6）學生缺乏學習興趣。

為培養具有一定實踐能力的應用型高職人才，筆者以職業需求為導向，對我校計算機信息管理專業的信息檢索課的設計和實施進行了探討。本課程的設計緊緊圍繞計算機信息管理專業人才培養要求，堅持以就業為導向，以實用性為特征構建課程內容體系。為此，本課程在體系設計上追求大膽創新，充分體現了以實訓內容為中心，以任務驅動為依據，以模塊化教學方法為導向的設計思想。

課程教學改革

明確課程培養目標 根據國家教育部和原國家教委下發的三份指導性文件，按照課程定位，結合我校計算機信息管理專業人才培養方案，將培養學生六大能力：任務識別能力、策略制定能力、信息檢索能力、信息使用能力、信息綜合能力及信息分析評價能力作為本課程培養目標。通過以上能力的培養，讓學生掌握用科學的方法進行信息的收集、整理、加工及利用，提高學生自我學習能力和創新能力。

“126”教學內容體系的構建 課程的教學內容貫徹一條主線即信息檢索技能培養。課程的每一個學習領域均是以本專業的職業能力要求為依據，作為學習單元的主題內容也是以職業單元設置與職業行動過程為導向，以職業工作過程為參照系，以此配合專業完成對人才能力的培養。因此，課程把教學內容置于與相應的職業情境類似的現實的學習情境中，以“為了行動而學習”為教學目標，以“通過行動來學習”為宗旨實施教學，以“行動過程的完整性”來設計教學過程，使一個學習領域包含一個完整工作過程的所有元素，以使學生能夠實現獨立咨詢、計劃、決策、實施、檢查及評價的行動過程。通過本課程的教學使學生了解信息檢索的基本理論和檢索技能，掌握各種檢索工具的使用方法和檢索技巧，具備任務識別、策略制定、信息檢索、信息使用、信息綜合及信息評價等六大能力。本課程的教學內容和要求如表1所示。

表1 教學內容與要求表

本課程教學內容的選取是以培養學生信息檢索技能為主線，建立“126”教學內容體系。 所謂“126”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“六大關鍵能力”，具體為：（1）以培養信息檢索技能為主線。整個課程教學內容以提高學生綜合檢索技能為主線進行設計。（2）使學生掌握兩大基礎。一是信息與信息檢索的理論基礎知識，包括檢索的概念、檢索原理以及信息檢索的重要性和發展趨勢等；二是信息與信息檢索的基本方法和技術，包括信息檢索的方法、途徑及步驟以及常用檢索工具的結構和使用方法等。這是課程第一、二章的內容。教學目標是讓學生掌握信息檢索知識，這是培養學生檢索技能的基礎和前提。（3）培養學生六大關鍵能力。本課程要重點培養學生六大關鍵能力，即任務識別能力、策略制定能力、信息檢索能力、信息使用能力、信息綜合能力及信息分析與評價能力。這些能力的培養始終貫穿于全程教學中，這部分也是本課程的主體和中心。

構建“三級實訓模塊”實踐教學體系

實踐教學的原則 本課程實踐教學按照能力本位、任務驅動、自主學習和過程評價的原則，采用多媒體教學手段，利用網絡平臺、以網絡信息檢索為重點，讓學生使用網絡檢索日常信息、圖書、期刊、專利、標準、學位論文、行業經濟等信息，培養學生利用檢得信息進行學習、分析和利用的能力，鼓勵學生結合自己的專業特點選題，完成具有綜合性和創新性的檢索任務。（1）能力本位。實踐教學以培養學生六大能力為主要目標，依托校園網和圖書館網站，重點加強學生對信息的多渠道獲取、信息分析、檢索思路表達、檢索方案設計、檢索工具選擇、檢索結果歸類、信息內容評價與處理以及信息的綜合應用的訓練。根據信息檢索能力形成規律，由簡單到復雜，設計實際信息檢索任務和學習型信息檢索任務，循序漸進地實現能力培養目標。（2）任務驅動。根據能力培養目標，各實踐教學環節均設置了明確的檢索項目，通過相應的檢索工具和檢索平臺，按照實際工作步驟，完成與學生所學專業相關的信息檢索或實現主題信息檢索任務。（3）自主學習。在教師指導下，以學生為中心，鼓勵學生主動探索，創造性地進行任務選題、團隊分工、查找資料、互動交流、分析創新及總結提高，著重培養學生自主學習和協作解決問題的能力，學生學習的主動性和積極性得到極大的提高，團隊合作和創新意識也得到了加強。（4）過程評價。以檢索任務為中心，結合學生的專業學習和生活興趣，設計檢索任務，通過檢索過程的各個環節，如檢索思路的表達，檢索方案的設計，檢索工具的選擇，檢索結果的歸類，信息內容的評價與處理等，進行綜合評價。

“三級實訓模塊”實踐教學體系 在以上“四個原則”指導下，設計了“三級實訓模塊”實踐教學體系，形成從低到高、從基礎到專業、從傳授知識到培養信息素質，逐級提高的多層次、模塊化的實踐教學新體系。“三級實訓模塊”如圖1所示。（1）基本技能實訓模塊。針對各個檢索工具設計檢索課題，對每個檢索工具進行單項技能訓練。（2）階段技能實訓模塊。在學習領域的每個階段完成后，設計具有一定綜合性的檢索課題，鍛煉學生能根據任務需要，選擇多個檢索工具（一般為同類）配合使用完成檢索任務。（3）綜合技能實訓模塊。信息檢索技能是計算機信息管理專業學生的專業技能之一。在實訓周，結合學生工作崗位設計綜合性較強的項目，對學生所學的各種信息檢索技能進行綜合訓練。

圖1 “三級實訓模塊”實踐教學體系圖

教學方法的改革 《信息檢索》課的教學設計從教學組織、宏觀教學、微觀教學、教學環境等幾個方面全面貫徹“行動導向”教學設計原則，并根據專業人才培養方案及學生認知的心理順序，打破傳統模式，重新序化并構建“教、學、做一體化”的信息檢索課程內容，突出解決問題的方法和實際應用能力。在各個教學環節實施中，堅持“以學生為主體”的原則，在教學過程中遵循為行動而學習和通過行動來學習的原則，大量采用項目教學法、現代四階段教學法、案例教學法、演示和講解教學法、實驗教學法等行動導向教學法，培養學生的職業能力。經過多年的教學實踐，總結出一套適合高職學生的信息檢索教學模式：以課堂教學和實際操作為主線，自助式培訓、專題培訓等為輔的教學方式。總之，就是運用先進的現代化的教育技術，以靈活的授課方式，根據具體情況進行調整，貫徹“少而精，博而通”的教學思想，使信息檢索課程的教學方法多層次化。

課程考核方式的改革 根據課程特點，將過程性考核與終結性考核相結合，按照百分制進行考核。學生的《信息檢索》課程測評包括三部分：（1）平時考核：包括考勤情況、隨堂提問、學生素質等，占10%；（2）基于檢索任務的實訓考核：包括實驗報告、檢索結果等，占50%；（3）期末考試：占40%。

筆者對農林高職計算機信息管理專業《信息檢索》課的教學目標和內容體系進行了探討，提出了六大能力的培養和“126”教學內容體系；并對該課的實踐教學進行了研究。在“四個原則”的指導下，構建“三級實訓模塊”實踐教學體系，旨在培養學生的檢索技能，提高學生信息素養；為高職《信息檢索》課程教學提供參考。

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G712

A

1672-5727（2011）05-0089-03

陳炎龍（1976—），男，碩士，鄭州牧業工程高等專科學校講師，研究方向為信息管理與信息系統。