基于能力本位高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)研究

趙建新

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215104）

基于能力本位高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)研究

趙建新

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215104）

針對(duì)如何在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中體現(xiàn)“能力本位”的職教理念、構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系、從而提升會(huì)計(jì)職業(yè)技能等問題進(jìn)行了探討。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；邏輯框架；能力本位；“教學(xué)做”一體

會(huì)計(jì)是高度融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一門學(xué)科，教育需求與職業(yè)需求的持久熱度，都反復(fù)證明會(huì)計(jì)作為一種社會(huì)職業(yè)已受到公眾的廣泛青睞。而會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，在會(huì)計(jì)職業(yè)技能的形成中具有十分重要的地位。它不僅包含會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，而且還擁有豐富的會(huì)計(jì)基本崗位技能。為了彰顯“能力本位”的職教理念，有效提升會(huì)計(jì)職業(yè)技能，必須構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的地位和職業(yè)能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門入門課，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的鞏固程度直接影響《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。然而，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》并不是一門純會(huì)計(jì)基本理論課，也是包含豐富職業(yè)技能的一門課程。財(cái)政部2005年修訂的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》中把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（或《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》）作為三門考試科目中的必考科目，可見《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的知識(shí)和技能完全可以支持會(huì)計(jì)行業(yè)中一個(gè)基本崗位（如出納、記賬等）的需要，并已成為國家認(rèn)可的會(huì)計(jì)行業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)上崗標(biāo)準(zhǔn)。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的職業(yè)技能主要表現(xiàn)為：

識(shí)別與填制原始憑證的技能 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中 “會(huì)計(jì)憑證”相關(guān)章節(jié)交待了原始憑證的概念、作用、格式、填制要求等，滿足了識(shí)別和填制原始憑證技能相關(guān)要求，并為后續(xù)編制記賬憑證的技能提供了知識(shí)準(zhǔn)備。

編制記賬憑證的技能 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中“會(huì)計(jì)憑證”或“記賬憑證”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容都會(huì)具體交待記賬憑證的概念、作用、種類、填制方法和要求，滿足了編制記賬憑證技能的相關(guān)要求。

登記賬簿的技能 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中“賬簿”相關(guān)章節(jié)都會(huì)很詳盡地介紹賬簿的概念、作用、種類、格式、登記與結(jié)賬方法，滿足了登賬技能的要求。

編制基本報(bào)表的技能 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”相關(guān)章節(jié)介紹了資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表的編制原理和方法，提供了兩張基本報(bào)表的編制技能要求。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中知識(shí)與技能的邏輯框架

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門融理論與技能于一體的課程，其邏輯框架中存在著兩條主線，一條為“理論線”，一條為“技能線”，對(duì)這個(gè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)是這門課程教學(xué)中的一個(gè)起點(diǎn)。

理論邏輯 筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中理論部分是以“會(huì)計(jì)對(duì)象”作為邏輯起點(diǎn)，并以“復(fù)式記賬”為終點(diǎn)的一個(gè)理論循環(huán)。（1）會(huì)計(jì)對(duì)象是會(huì)計(jì)理論邏輯的一個(gè)起點(diǎn)。會(huì)計(jì)對(duì)象一般表述為“會(huì)計(jì)主體可以用貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”，在此基礎(chǔ)上又?jǐn)U充了資金循環(huán)理論。（2）會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的延伸。會(huì)計(jì)六大要素是會(huì)計(jì)的重要概念框架，是全部會(huì)計(jì)理論框架的六個(gè)重要基石。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體分解，企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也因會(huì)計(jì)要素的出現(xiàn)而涇渭分明。（3）會(huì)計(jì)平衡演繹了要素關(guān)系。會(huì)計(jì)平衡進(jìn)一步演繹了會(huì)計(jì)要素之間的內(nèi)在關(guān)系，為復(fù)式記賬理論的形成提供了檢驗(yàn)依據(jù)。（4）會(huì)計(jì)科目是會(huì)計(jì)要素的具體化。會(huì)計(jì)科目的出現(xiàn)使會(huì)計(jì)對(duì)象在會(huì)計(jì)要素的基礎(chǔ)上更加形象，使經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有了更具體的表達(dá)“語言”。（5）會(huì)計(jì)賬戶是會(huì)計(jì)科目的結(jié)構(gòu)化運(yùn)用。會(huì)計(jì)賬戶是在會(huì)計(jì)科目的基礎(chǔ)上增加了結(jié)構(gòu)，從而使會(huì)計(jì)賬戶不僅有了自己的名稱，并具備了對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)增減變化的表達(dá)能力。（6）復(fù)式記賬是會(huì)計(jì)賬戶對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象的表達(dá)“語法”。復(fù)式記賬理論是會(huì)計(jì)基本理論的核心，是會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)平衡、會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)點(diǎn)，同時(shí)，復(fù)式記賬也為會(huì)計(jì)技能提供了直接理論依據(jù)。

技能邏輯 在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中另一條主線就是“技能線”。技能線以原始憑證為起點(diǎn)，以記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案為會(huì)計(jì)方法的邏輯延伸，其中包含了作為一名會(huì)計(jì)人員勝任基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位所需要的基本技能，包括會(huì)計(jì)書寫能力、簿記能力、報(bào)表能力和會(huì)計(jì)歸檔能力。

“理論線”與“技能線”的結(jié)合 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，“理論線”與“技能線”并不是孤立并行的，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，是駕馭《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的重要抓手。表1體現(xiàn)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中理論與技能的邏輯關(guān)系。

表1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中理論與技能的邏輯關(guān)系表

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的難點(diǎn)

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是面向會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)者開設(shè)的，這個(gè)階段的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面處在“零起點(diǎn)”階段，面對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)存在不少障礙。筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所要求的純操作技能應(yīng)不難掌握，而主要障礙存在于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論部分及與技能的銜接，具體表現(xiàn)為：

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)要素（會(huì)計(jì)科目）是第一個(gè)障礙 會(huì)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)、計(jì)量、計(jì)錄及報(bào)告的過程，而確認(rèn)是會(huì)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為正確的會(huì)計(jì)要素（會(huì)計(jì)科目）的問題，而這對(duì)初學(xué)者無疑是一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于企業(yè)來說，表現(xiàn)形式豐富多樣且極為具體，而其與會(huì)計(jì)要素（會(huì)計(jì)科目）對(duì)應(yīng)起來沒有明顯的規(guī)律。如果不能越過這個(gè)障礙，會(huì)計(jì)后續(xù)工作就無從談起。

對(duì)借貸記賬法中的“借”與“貸”的運(yùn)用成為第二個(gè)障礙 借貸記賬法是國際通行的記賬方法，是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)中的重中之重。對(duì)借貸記賬法的學(xué)習(xí)，初學(xué)者都會(huì)熟記“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。但具體到實(shí)際運(yùn)用中，好多學(xué)生不能正確使用“借”和“貸”來表達(dá)會(huì)計(jì)要素的增減變化，因而過不了會(huì)計(jì)分錄這一關(guān)，也難以提高會(huì)計(jì)應(yīng)有的職業(yè)判斷能力。

對(duì)會(huì)計(jì)“T”型賬戶的運(yùn)用障礙阻礙了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的提高 會(huì)計(jì)“T”型賬戶一方面涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)豐富的理論，另一方面為會(huì)計(jì)賬簿技能形成提供了模擬。在“T”型賬戶中，存在四個(gè)要素金額，分別為：期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額和期末余額。四個(gè)金額中既有動(dòng)態(tài)要素，又有靜態(tài)要素，通過期末余額計(jì)算公式反映了會(huì)計(jì)平衡原理。但對(duì)于初學(xué)者來說，往往不能正確開設(shè)會(huì)計(jì)賬戶，直接影響了會(huì)計(jì)賬簿技能的提高。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過以上對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的剖析不難理解，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程不僅具有鮮明的職業(yè)特色，而且包含豐富的崗位技能，因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的技能教學(xué)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

構(gòu)建“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系 傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)以傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論為主體的教學(xué)總安排，忽視了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的技能教學(xué)。如果在會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后再統(tǒng)一安排會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，則本來在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)階段就應(yīng)掌握的基本會(huì)計(jì)技能（如編制憑證、登記賬簿等）要在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中重新補(bǔ)上，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)及教學(xué)效率的下降。因此，筆者認(rèn)為，從一開始就必須樹立起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)與技能教學(xué)協(xié)同并進(jìn)的教學(xué)總體思路，構(gòu)建“教學(xué)做”一體的教學(xué)體系，合理分配理論教學(xué)與技能教學(xué)課時(shí)，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的關(guān)系，這樣“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)才可能最終實(shí)現(xiàn)（見表2）。

突破《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》三個(gè)理論障礙 如前所述，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》主要理論障礙存在于三個(gè)方面。對(duì)于第一個(gè)障礙，即如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)把企業(yè)常用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)“翻譯”成會(huì)計(jì)要素（會(huì)計(jì)科目），筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)首先分解成供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、籌資、投資、利潤分配等具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，然后結(jié)合企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律，找出企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)要素的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于第二個(gè)礙障，即學(xué)生在一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中不能判斷哪個(gè)賬戶是“借”、哪個(gè)賬戶是“貸”的問題，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握在借貸記賬下，各類性質(zhì)的賬戶所表達(dá)的“增加”、“減少”與“借”、“貸”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其次要把每個(gè)賬戶的“增加”、“減少”再轉(zhuǎn)換為具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容。對(duì)于第三個(gè)與記賬技能密切相關(guān)的問題，即不能正確使用“T”型賬戶和要素金額的問題，筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是，做會(huì)計(jì)分錄要與登“T”型賬戶及試算平衡相結(jié)合，對(duì)此類綜合性的練習(xí)要多加訓(xùn)練，相應(yīng)的問題就不難解決。

多樣化教學(xué)方法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用 除了總體上把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分解為理論與技能兩個(gè)部分外，在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，也必須有符合職業(yè)教育特點(diǎn)的創(chuàng)新。在理論教學(xué)方面，要摒棄傳統(tǒng)的“一本教材+一支粉筆”的習(xí)慣，因地制宜地采用多媒體教學(xué)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的不足，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在技能教學(xué)環(huán)節(jié)中，也不是固守“一人一張紙”的方式，而應(yīng)該更多地采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)啟動(dòng)”、“角色扮演”等方法，才能走出為實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)的誤區(qū)，真正提升現(xiàn)代會(huì)計(jì)職場(chǎng)所需要的崗位技能。

[1]江蘇會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試研究編審組.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[2]李平.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)啟動(dòng)”式教學(xué)[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009，（9）.

[3]趙建新.高職會(huì)計(jì)核心職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009，（9）.

表2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)環(huán)節(jié)的總體安排參考表

浙江舟山16個(gè)部門與浙海職院合作共推海洋科教基地建設(shè)

近日，舟山市委、市政府召開加強(qiáng)航海職業(yè)教育、推進(jìn)海洋科教基地建設(shè)座談會(huì)。會(huì)上，市屬16個(gè)部門與浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就合作共推海洋科教基地事宜進(jìn)行探討，并落實(shí)了相關(guān)協(xié)議。

從今年起至2015年底，舟山市屬部門將與浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展包括人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、選派部門業(yè)務(wù)骨干和專業(yè)優(yōu)秀人才兼任學(xué)院兼職教師、提供相應(yīng)的資金和政策支持等方面的合作，使學(xué)院教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研基本條件明顯改善，師資隊(duì)伍水平明顯提高，“海”字號(hào)專業(yè)特色更加凸顯，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平大幅提升。

（教育信息報(bào)）

G712

A

1672-5727（2011）05-0077-02

趙建新（1965—），男，江蘇蘇州人，江蘇蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)與會(huì)計(jì)及職業(yè)教育。