高職《建筑材料》課程項目化改革探討

呂文曉嚴超君

（1.杭州科技職業技術學院 浙江 杭州 310012；2.浙江廣播電視大學 浙江 杭州 310012）

高職《建筑材料》課程項目化改革探討

呂文曉1嚴超君2

（1.杭州科技職業技術學院 浙江 杭州 310012；2.浙江廣播電視大學 浙江 杭州 310012）

分析了現階段高職《建筑材料》課程教學存在的問題。通過崗位能力分析可以發現對學生的建筑材料檢測能力培養應該大大增強。為了提高教學效果，體現高職教育教、學、做一體的特點，貫徹“以就業為導向”的高職教育方針，從理順課程設計思路出發，重構課程內容，設計了八個典型工作項目并探討了項目化考核方式。

高職；建筑材料；課程改革；項目化改革；項目化考核

《建筑材料》是建筑工程技術專業的一門技能基礎課程，內容廣泛，系統地介紹了常用建筑材料的品種、規格、技術性能、質量標準、檢測方法、選用及保管等基本內容，要求學生重點掌握材料的技術性能及合理選用，并獲得對常用建筑材料的主要技術指標進行檢測的能力。

《建筑材料》課程的特點和教學中普遍存在的問題

（一）內容繁雜，條理性差，邏輯性不強，學生學習困難

本課程涉及的材料種類多，有無機非金屬材料、金屬材料、有機材料以及復合材料等。由于建筑材料品種繁多，在本課教學中各材料相對獨立、聯系少，且每一種材料的講授內容很龐雜，包括原材料、生產工藝、組成、結構、性能、應用、檢驗及貯運等各方面，敘述性內容多，公式推導少，經驗表格與規范多，邏輯性與連貫性不強且以敘述為主，模糊或不確定性的概念和參數較多，學生學習時感覺雜、亂、繁，難以理解和掌握。

（二）課程模塊和內容不夠合理

課程模塊不夠合理 現有《建筑材料》課程內容主要是介紹常用建筑材料的原材料組成、品種、規格、技術性能，涉及建筑材料檢測的知識很少。而在工程項目建設過程中，從施工準備階段一直到竣工驗收都離不開建筑材料及其檢測的相關知識。為了滿足市場發展需要，加強材料檢測技術培訓，提高學生檢測能力，應以“淡化理論、強化檢測”為原則對現行教材進行改革，增設建筑材料檢測方面的課程內容。因此，建議該課程改為《建筑材料與檢測》，為畢業生的初次就業崗位——試驗員、檢測員和材料員等提供最直接的技能支持。

課程內容不夠合理 現有課程中建筑材料的有些內容明顯過于陳舊，如普通粘土磚正被強制退出使用，傳統的瀝青油紙、油氈已被淘汰；在建筑門窗中木材已基本退出使用，而鋁合金、塑鋼、彩色涂層鋼板等正大量使用；水泥的品種在增多，混凝土的強度等級在提高；高強度等級和高性能混凝土正在普及；新型的防水材料、裝飾材料不斷出現。因此，課程的內容也需要與時俱進地調整，才能適應行業的發展。

（三）教學效果不夠理想

本門課程的傳統教學是將課程分為理論和實驗兩部分相對獨立的內容，理論部分內容基本上都在教室講授，實驗內容的教學則在實驗室進行，兩者沒有有機地結合在一起，學生學完后難以適應工作崗位要求。這種教學無法體現高職教育“教中學，學中做”的特點，難以培養出符合要求的人才。《建筑材料與檢測》實際上是一門實踐性很強的課程，它要求學生掌握必需的實驗操作過程，能對常見的建筑材料進行檢測與合格性判定，因此，僅僅依靠課堂講解和驗證性實驗并不能滿足教學目標的要求。同時，教師普遍覺得課程內容分散，不停地講，自己很累，學生卻不能掌握必要的知識，教學效果不佳。于是，極容易出現專業教師誰都能教這門課程，卻誰都教不好的現象。

（四）考核方式有待改進

對這門實踐性比較強的技能基礎課，如何考核每個學生的知識和技能掌握程度呢？知識和技能各自占的比例應該是多少才比較合理？現有的考核方式中，盡管也同時考慮了考試成績和實驗成績，考慮了理論與實踐的結合，但在技能操作考核中，是以小組的方式進行考核的，完全有可能出現在一個小組中，部分學生動手能力強，部分學生很少操作，整個小組所有成員的得分卻都很高的現象。也可能出現學生知識掌握程度很好，考試成績很高，但技能掌握很差，但在現有考核方式中，還是可能總評成績合格的現象。而這樣的學生，顯然不是我們要培養的理想人才。

改革思路和具體設想

教學改革必須體現高職教育的特點，因此，我院在進行《建筑材料》課程改革時，以“工學結合，項目導向，任務驅動”作為課程模式，強調以學生為中心，教師是學習過程的組織者與協調人。學生在自己動手的實踐過程中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，真正掌握知識和技能。

（一）改革思路

將原《建筑材料》課程的內容與建筑材料檢測內容進行整合，改為《建筑材料與檢測》。在此基礎上，對畢業生的初次就業崗位（施工員、質檢員、試驗員、材料員、造價員、監理員等）以及職業生涯的發展崗位（技術科長、生產工長、項目總工、項目經理、總監理工程師、專業監理工程師）進行分析，依據各崗位工作對從業人員的各方面素質要求歸納、理順課程體系的設計思路，詳見圖1。

圖1 課程體系的設計思路圖

（二）調整教學內容，設計八個典型工作項目

根據建筑工程施工現場的材料質量檢測與試驗員、材料員的崗位需求，將建筑工程中常用建筑材料的選用、保管和檢測作為本課程的主要教學內容。以施工現場主要建筑材料檢測為主線，以主要建筑材料檢測項目為具體工作任務進行教學內容的整合，設計具有完整工作過程的檢測項目。

打破原有《建筑材料》課程的學科體系，不以傳統材料學科體系為支撐，而以市場需求及材料檢測為切入點，以“適度、夠用”為原則，突出材料的檢測，而對材料的理論知識加以“淡化”。整體上對建筑材料所有內容進行解構，然后進行取舍，刪除部分陳舊內容，增加建筑工程中推廣使用的材料如商品混凝土、建筑節能材料等內容，強化材料檢測內容，從而完成從學科體系的解構到行動體系的重構。重構后的《建筑材料與檢測》課程由八個典型工作項目組成。

圖2 八個學習情境示意圖

在選取典型工作項目時，深入施工現場，分析工作過程，以常見的鋼筋混凝土建筑為切入點，分析施工過程中用到的主要建筑材料，以完成該工程施工現場建筑材料檢測為工作過程，兼顧材料構成的前后順序，從而選取了八個典型工作項目，設計了八個學習情境（如圖2所示）。每一個學習情境都是針對某一種或某一類建筑材料來設計的學習單元，同時也是一個融理論與實踐教學于一體的學習單元。我們對每一個學習情境進行分析和研究，按照由淺入深、由易到難的學習規律，在不同的學習情境中設計不同的任務，通過這八個學習情境的教學，培養學生的職業能力和職業素質。

（三）項目教學的組織（如圖3所示）

圖3 典型工作項目的教學組織示意圖

在具體教學組織中，每個典型工作項目都按同一條主線來組織，即每個項目的第一個任務都是材料進場檢驗與取樣，通過完成這個任務，學生要掌握材料的取樣方法，能填寫材料的取樣記錄單和試驗委托單；第二個任務是材料的性能檢測，要求學生在預習實訓報告的基礎上，自己填寫試驗設備準備單，并預約試驗時間，能以團隊合作的形式完成試驗操作，并能填寫試驗原始記錄；第三個任務則在第二個任務的基礎上進行合格性的判定，即要求學生充分掌握試驗數據的處理方法，能運用相應規范進行材料的合格性評定。通過這三個任務，使學生能真正掌握材料的技術性能，掌握材料檢測的相關規范以及具體的試驗操作方法，真正實現“教學做”一體。

（四）考核方法的改革

改革后的課程內容分解成了八個工作項目，因此，應采用項目化考核方法。每個項目的成績由知識、技能和態度三部分組成，每個項目成績為100分，知識考核的成績為30分，技能50分，學習態度20分。課程總成績為八個項目的成績×權重之和。其中，水泥檢測和混凝土檢測權重各20%，其他項目權重各10%。

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[4]張麗，劉存柱，李云峰.高職道路建筑材料課程改革的研究與實踐[J].遼寧高職學報，2008，10（1）：41-43.

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□有話職說

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤勞動而能夠得到的。

——愛迪生

G712

A

1672-5727（2011）07-0095-02

呂文曉（1974—），女，浙江永康人，碩士，杭州科技職業技術學院講師，研究方向為建筑結構、建筑材料。

（本文責任編輯：謝良才）