關于英語專業畢業生與在校生英語應用情況的對比研究

◆郭方舟 杜春蘭

(北京林業大學外語學院)

關于英語專業畢業生與在校生英語應用情況的對比研究

◆郭方舟 杜春蘭

(北京林業大學外語學院)

英語專業一直是一個熱門專業，學的人多，社會需求也大。但是近年來卻總出現英語人才找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才這個怪現象。為探究這個問題的原因，本文作者針對北京林業大學外語學院02～06年畢業的學生做了一份調查問卷，就社會對英語人才的要求和大學對英語人才的培養做出調查。結果顯示，大學的課程設計相對老化，不能繼續適應社會的發展，大學應該對課程做出相應的調整。

畢業生 在校生 英語能力 大學課程 對比

1 相關背景

從改革開放至今，英語專業作為受歡迎專業的熱度一直不曾退卻。尤其是隨著我國加入WTO、舉辦北京奧運會和上海世博會等大事記的出現，英語作為普遍交流工具的特性日漸被人們接受，用人單位對高素質英語人才的需求越來越迫切，英語能力的培養受到了各界廣泛關注。各大高校也紛紛開設英語專業，目前僅在京高校就有北大等近50所開設了該專業。

值得一提的是，英語專業開設雖然已近飽和狀態，高素質英語人才的需求仍在擴大，英語專業學生仍是各大企業的搶手人才。據勞動人事部統計，英語專業畢業生的就業率一直在各專業中居于前10位。即使在近年來大學生就業普遍不景氣的情況下，大多數院校英語專業畢業生的就業率總體上仍然保持較高水平，就業前景相對樂觀。英語專業學生應該對自己未來的就業方向充滿信心。但近兩年卻出現了這么一個怪現象——學生找不到工作，用人單位招不到人才。

從目前中國就業市場英語應用的情況來看，高校著重培養的語言研究型和文學研究型人才已經不太能適應市場的發展。據悉，無論是高校畢業生還是用人單位，都對高校的課程培養體系存有諸多不滿，可高校自己卻不這么認為。三者之間對人才培養目標上存在巨大落差。大部分高校的英語教育仍然采用傳統的教學體制，多半專注于語言學或文學等學術性方面的培養，偏離了社會大眾對實用性英語人才的需求。為了跟上時代的步伐，滿足社會對外語類人才的新要求，作為人才培養基地的高校應該著力堅持“英語+專業”的教學模式，從社會需求的角度出發，培養復合型人才，實現教學與應用的完美對接。

本論文從英語專業畢業生就業后英語的應用情況出發，分析5屆畢業生在不同行業英語各項技能的應用情況及行業對不同技能的要求程度，同時，與在校生英語各項能力的現狀進行對比研究，探析英語專業學生的專業素質與社會人才市場的需求，為英語專業課程的改革提供參考意見，實現人才培養與市場需求的平衡。

2 研究方法:調查報告

①調查對象:北京林業大學外語學院02～06級畢業生(在職);北京林業大學外語學院07～10級本科在讀生。

②調查內容:從“聽說讀寫譯”五個方面了解畢業生在工作后的英語應用情況及能力現狀;了解在讀本科生的英語能力水平及對未來就業的態度。

③數據來源:對畢業生進行電子郵件問卷發放回收、電話訪問、工作單位走訪調查;對本科在讀生進行問卷發放回收以及相關資料查詢。

④回收反饋結果:對畢業生共發出問卷160份，回收150份，其中有效問卷140份;在取得30名畢業生同意的前提下，與他們進行了當面訪談詢問，具體探討英語應用的細節方面;對在校低年級(大一及大二)發出問卷50份，高年級(大三及大四)發出問卷50份，共回收100份;其中所有問卷匿名發授，在填寫過程中不考慮其他因素，比如不同行業的性質對英語水平的影響;問卷結果及訪談資料均有效。

⑤分析方法:文獻資料法，專家訪談法、問卷調查法、數理統計法。

3 調查結果與分析

3.1 英語專業畢業生英語應用情況

所調查的英語專業畢業生工作1年到5年，其中絕大多數人曾經或者現在從事的行業都跟英語直接或間接相關。對于從事跟英語完全沒有關聯工作的畢業生的問卷，總共10份，調查報告不再將其結果和意見統計在內。

3.1.1 畢業生工作領域的分布范圍

根據回收問卷及走訪調查結果，英語專業畢業生從事的行業基本可以分為以下四種:與英語直接相關的領域，比如教師、翻譯等;與英語間接相關的領域，比如外企文秘、導游等;必要時才會用到英語的領域，比如國際貿易部門銷售、會計等;與英語不相關的領域，比如國家公務員等。其中(見圖1)，超過60%的人選擇了與英語直接相關的行業，22%的人選擇了與英語間接相關的行業，10%的人選擇了必要時才會用到英語的行業，剩下的人群從事的行業則與英語相關性很小。

3.1.2 畢業生就業后英語的應用情況

由于不同行業對職員的要求不同，工作中對英語各項能力的應用情況也不盡相同。但是，通過仔細分析和對比研究，即使在不同領域，對于英語各項能力的應用情況，畢業生也有著諸多的共同點。論文就以下突出的方面進行了詳細研究。

3.1.2.1 英語聽說應用較廣

在接受問卷調查的畢業生當中，有超過90%的人認為用人單位最看重職員的聽說能力，即便是在英語非常用語的工作領域，擁有良好的聽說能力也非常受人矚目。卜素(2007)曾在《用人單位對大學生英語能力需求的實證研究調查》中指出:對求職者英語能力提出具體要求的用人單位，在“聽、說、讀、寫、譯”五個基本層面上最看重求職者“聽”和“說”的能力。在對30名畢業生的訪談過程中，100%的采訪者均認為聽說能力的地位越來越重要。

3.1.2.2 寫作應用普遍，但畢業生能力不足

在針對寫作相關的選項中，40%的參與者認為寫作能力有提高，而另外60%的人則選擇了能力下降。這與畢業生從事的工作環境密切相關，當工作中需要經常性用到寫作時，畢業生能力會有一定提升，反之能力下降。不過，除了在從事領域所占比重較少的專業性學術研究領域內，畢業生在工作中進行地主要是實用性寫作，比如電子郵件、合同撰寫、報告提交等方面，對于在校期間進行的文學性和學術性寫作練習應用很少甚至沒有。

3.1.2.4 總體應用呈現“從泛到精”的趨勢

問卷中對英文交流能力、英文寫作能力、英文閱讀能力、英文翻譯能力做出了細分，讓調查對象選出其加強了或者變弱了的能力方面。然而，得出的結果與預期大相徑庭。以上所有能力都得到提高的人只占總人數的1%，所有能力都變弱的人占2%。各項能力的提高或下降各不一致，這與畢業生從事的工作領域積極相關。在談到對英語專業的建議時，75%以上的畢業生提出了“除了要有百科式常識外，事先了解行業的相關背景知識也是非常重要的。”作為“萬精油”的英語專業已經越來越不能滿足用人單位的要求，“泛”而“不精”的知識體系并不被人看好。祖述樂(2009)曾經指出:“要推出‘英語+專業’的培養模式”，培養復合型人才。在采訪過程中，有2/3的被采訪者認為自身總體的英語水平相對于在校期間有一定程度的下降，很多知識在工作中已經應用不到了，只有在工作中經常應用的部分才有提高。而行業內的專業性知識大多則是在就職后通過自身學習的，在工作中也主要是與這方面打交道，英語的應用情況呈現“從泛到精”的趨勢。

3.2 在校生英語水平狀況

高校作為未來精英的訓練場，既要培養學生堅實的理論基礎，又要滿足他們對今后職業發展的需求，因此承擔著對社會發展舉足重輕的責任。同時，在校生英語水平的狀況一定程度上反映了高校英語教學的成果，學生英語各項技能的掌握程度又折射出今后職業發展的方向。在收回的100份問卷當中，同低年級相比，高年級英語的各項能力均有一定程度的提高，自我認知度有了較大的上升。然后，這兩個階段存在的問題和主要的重點基本上大同小異。

3.2.1 在校生聽說能力最重要也最薄弱

在接受調查的100名在校生里，超過半數的學生認為自己的聽說能力不盡如人意，只能算一般水平，其中67%的人認為最大的困難在于單詞量的缺乏，20%左右的人則選擇了語音、語調的困難;高年級同低年級相比，雖然總體自身認知度有了一定的提高，但提高的幅度不大。68%以上的調查者認為聽和說是自身最薄弱的環節，這兩項能力一直處在限制性水平。

3.2.2 寫作能力偏低，主動性不夠

調查結果顯示，24%的學生選擇寫作是自身最薄弱的能力。在薄弱原因選項中，最主要的是單詞跟素材，占據總結果的65%;其次就是練習程度不夠，90%以上的學生只在課上進行寫作練習，課下沒有自我訓練，并在平時的積累中，對于寫作的態度也比較消極。

4 總結及建議

隨著近年來就業壓力的突出，大學生就業受到越來越多人的關注。積極協調學校、就業者、用人單位之間的關系，不僅有利于社會的和諧穩定而且對于經濟的繁榮發展也存在不可忽視的作用。

4.1 畢業生和在校生英語應用的對比情況總結

通過以上數據的對比分析，可以看出英語專業畢業生和在校生之間英語能力的應用和培養存在一定差距。畢業生的無力感和在校生的盲目感激化了高校、用人單位和學生之間的相互不滿。要解決這些問題，必須首先知道畢業生與在校生之間存在的落差點是什么。在調查和訪談的過程中，我們發現以下四點情況最為顯著:

(1)畢業生聽說能力要求最高，但是能力往往有待提高;在校生聽說能力普遍最弱。學校與學生自身應該繼續加強對這兩方面的訓練。

(2)畢業生的寫作能力被列入第二大薄弱環節，并且在工作中大多是實用型寫作;在校生主要進行的是文學性和學術性的寫作練習，并且有意識地訓練較少，學校對寫作的重視度也比不上聽說。

(3)大多數畢業生要求對某一行領域的學科知識精通掌握，包括該行業的單詞、背景、文化等方面;在校生仍然接受的是“泛而不精”的教育體制。

4.2 參考意見

(1)聽說能力作為最基本最重要素質的地位不容置疑，高校和學生對該能力的培養需繼續保持重視的態度。崔寧寧(2010)指出，提高英語專業學生口語能力最重要的因素有5個:學生自身的積極動機，良好的英語學習環境，過硬的心理素質，大量詞匯的有效輸入，堅持漸進式練習。對此，高校可以多為學生創造良好環境，例如多舉辦口語類講座和比賽，督促學生邊學邊練;教師在聽說課上，針對學生反映聽說中最大的單詞困難，可以每次有重點地梳理單詞，并采用豐富多樣的活動來吸引學生積極參與其中;另外，還要多多關注學生心理情況的變化，培養堅持不懈的能力，通過從易到難的不斷練習，形成長期性的知識體系。

(2)要擺正對寫作的態度，抓住寫作重點，進行多題材多體裁練習。與聽說相比，寫作地位重要，但是卻并沒有受到較多關注，學生有意識地練習也較少。教師在教授課程的同時，一定要多加關注學生對寫作的態度，培養他們積極向上的態度。根據畢業生的反饋信息，學生在進行寫作練習的時候，除了必備的文學性和學術性寫作，重點應該放在實用性寫作，以便熟悉各類體裁特征和相關背景知識。

(3)推廣“英語+專業”的培養模式。“百科全書”或“半瓶子醋”式的知識體系已經越來越不被人們認同，用人單位看重的是畢業生在某行業內深厚的專業知識，鑒于此，高校可以發揮自身優勢，根據自身特點在類別、層次、任務和目標上設立與眾不同的英語人才培養方案和學術發展計劃。以北京林業大學為例，學校可以開設林業英語等專業選修課，讓學生除了掌握良好的英語能力基本功，同時成為具備專業素質的復合型人才。

［1］卜素.用人單位對大學生英語能力需求的實證研究.科技信息，2009，(3).

［2］崔寧寧.從社會需求探究英語專業學生口語能力的培養.碩士學位論文，沈陽師范大學，2010.

［3］人才培養目標落差大 高校畢業生專業不對口.文匯報，2011－4－11.

［4］宋殿嬌.當前英語專業就業問題及對策研究.理論，2007，(12).

［5］祖述樂.高校英語專業學生就業形勢與發展對策.萍鄉高等專科學校學報，2009，26(4).