“視覺符號(hào)”對(duì)學(xué)習(xí)籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合效果的實(shí)驗(yàn)研究

靳鐵柱，姜宏斌

（1.西安財(cái)經(jīng)學(xué)院 行知學(xué)院，陜西 西安 710038；2.安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000）

符號(hào)是受教育者認(rèn)知客觀世界的媒介，是認(rèn)知活動(dòng)的直接認(rèn)知對(duì)象。在籃球戰(zhàn)術(shù)配合過程中，隊(duì)員之間進(jìn)行信息交流主要是通過視覺實(shí)現(xiàn)的，通過視覺獲得的每個(gè)傳達(dá)信息的載體稱之為“視覺符號(hào)”。視覺符號(hào)是學(xué)生、師生之間進(jìn)行交流的主要信息載體形式，它是感性符號(hào)和理性符號(hào)，因此，在籃球?qū)＿x課戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學(xué)中，如何利用視覺符號(hào)改進(jìn)教學(xué)手段、方法，并積極地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果向?qū)嵺`操作能力的轉(zhuǎn)化，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

借助西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院圖書館及中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，查閱有關(guān)非語言符號(hào)及視覺符號(hào)在體育教學(xué)及訓(xùn)練中應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，為論文撰寫提供理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用Spss11.0和Excel2003軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述和推斷統(tǒng)計(jì)。

1.3 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)抽取兩個(gè)籃球?qū)＿x課的教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用視覺符號(hào)和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行比較分析。

1.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間和地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院2009級(jí)籃球?qū)＿x課學(xué)生60名（實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組各30名）。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2010年4月~2010年5月共6周24學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院籃球館。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

籃球?qū)＿x課的進(jìn)攻（傳切、突分、掩護(hù)等）和防守（擠過、繞過、交換等）戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學(xué)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的體能狀態(tài)（克托萊克指數(shù)、多組變距折返跑、十字變向跑、半場三角跑、助跑單腳摸高）、基本技術(shù)（一分鐘定點(diǎn)投籃、半場行進(jìn)間傳接球上籃、一分鐘對(duì)墻雙手胸前傳接球）等指標(biāo)進(jìn)行測試，評(píng)估兩組的差異性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的技評(píng)、籃球戰(zhàn)術(shù)理論成績、學(xué)生戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況（半場三對(duì)三）方面進(jìn)行測試評(píng)估。

1.3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)組采用畫技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)圖，在場地上用線條、標(biāo)志物等視覺符號(hào)將戰(zhàn)術(shù)的跑動(dòng)路線、傳球路線和配合點(diǎn)標(biāo)志出來；同時(shí)觀看戰(zhàn)術(shù)視頻資料，將實(shí)戰(zhàn)中具體的戰(zhàn)術(shù)配合等視覺符號(hào)的傳輸給學(xué)生等方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

首先，戰(zhàn)術(shù)符號(hào)宏觀化。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生從宏觀上對(duì)戰(zhàn)術(shù)符號(hào)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，將戰(zhàn)術(shù)線路圖在場地邊的黑板上畫出來，同時(shí)對(duì)戰(zhàn)術(shù)組成進(jìn)行講解。其次，戰(zhàn)術(shù)符號(hào)具體化。用線條將戰(zhàn)術(shù)組成圖在場地上按實(shí)際大小標(biāo)出來，然后學(xué)生按照標(biāo)志出來的線路傳球、跑動(dòng)。再次，戰(zhàn)術(shù)符號(hào)細(xì)節(jié)化。學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)的基本的跑動(dòng)路線、傳球線路掌握后，在戰(zhàn)術(shù)的發(fā)動(dòng)時(shí)機(jī)，傳球的時(shí)機(jī)、落點(diǎn)、力量和方式，擋拆、掩護(hù)、策應(yīng)的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)的教學(xué)中，反復(fù)用標(biāo)志物、手勢等視覺符號(hào)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。最后，戰(zhàn)術(shù)符號(hào)抽象化。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)后期，學(xué)生可以用戰(zhàn)術(shù)圖將所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)畫出來，同時(shí)能將正確的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)、配合要點(diǎn)等講解出來，使理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

1.3.5 實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取上采用簡單隨機(jī)抽樣的方法，保證影響籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合學(xué)習(xí)及運(yùn)用好壞的重要制約因素基本情況無顯著性差異；教學(xué)過程有與本人教學(xué)能力基本情況相似的教師擔(dān)任，在教學(xué)大綱、內(nèi)容安排、場地器材等方面相同；實(shí)驗(yàn)測試和定性評(píng)價(jià)由本人、對(duì)照組教師及體育系副高職稱以上教師擔(dān)任。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生基本情況比較分析

體能狀態(tài)、基本技術(shù)、智力水平等是籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合學(xué)習(xí)及運(yùn)用優(yōu)劣的重要制約因素，在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組學(xué)生的體能狀態(tài)、基本技術(shù)、籃球基本理論知識(shí)等內(nèi)容及指標(biāo)進(jìn)行測試，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。

2.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生戰(zhàn)術(shù)達(dá)標(biāo)成績比較

由表1可知，兩班測試結(jié)果P<0.01差異具有非常顯著性意義，說明通過利用視覺符號(hào)進(jìn)行籃球基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)基本戰(zhàn)術(shù)的掌握，可以有效地提高籃球普修課基本戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)效果。在教學(xué)中，通過各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視覺符號(hào)的認(rèn)知和反饋，利用視覺符號(hào)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的感性認(rèn)識(shí)，縮短從視覺符號(hào)的獲得到思維，再到反饋行動(dòng)的過程。

表1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生戰(zhàn)術(shù)達(dá)標(biāo)成績表

2.3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球理論成績比較

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生籃球理論成績表

由表2可以看出，P<0.05試驗(yàn)后兩班理論知識(shí)的測試結(jié)果差異具有顯著意義，說明通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的籃球理論水平。在完成籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的過程中，通過不斷總結(jié)、畫圖、集體討論等形式，使學(xué)生的理性思維得到了極大的鍛煉，由此產(chǎn)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生在籃球理論的學(xué)習(xí)中，能將戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程中的感性認(rèn)知通過思維的提取、整理、綜合、歸納演繹，上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得了較深刻的理論認(rèn)識(shí)。從符號(hào)學(xué)的角度分析，學(xué)生通過對(duì)感性符號(hào)的認(rèn)知，達(dá)到理性的認(rèn)知，再將理性認(rèn)知應(yīng)用到感性認(rèn)知的過程中，使學(xué)生對(duì)理性認(rèn)識(shí)符號(hào)體系有了更進(jìn)一步的理解，使個(gè)人的籃球意識(shí)有了明顯飛躍。

2.4 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)考核中基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用比較

表3 戰(zhàn)術(shù)考核中學(xué)生基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況表

采用半場三對(duì)三的形式考核學(xué)生戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合運(yùn)用的能力且隱瞞實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M可能客觀反映學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)的識(shí)別、反饋及使用情況。由表3可知：（1）在進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合方面，實(shí)驗(yàn)組在戰(zhàn)術(shù)使用的數(shù)量上（185次）明顯高于對(duì)照組（121次），說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在比賽中使用戰(zhàn)術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)。在進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)中，通過對(duì)防守陣型、隊(duì)友跑動(dòng)、傳球路線等視覺符號(hào)的識(shí)別，能夠快速的采用合理的戰(zhàn)術(shù)配合，形成有效的進(jìn)攻。在戰(zhàn)術(shù)的實(shí)踐操作過程中，學(xué)生運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的自動(dòng)化程度較高。（2）在防守戰(zhàn)術(shù)配合方面，實(shí)驗(yàn)組在防守基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)的使用上明顯高于對(duì)照組，相差達(dá)到23次。說明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在防守的過程中，彼此之間的配合比較熟練。而對(duì)照組的學(xué)生在防守的過程中，配合意識(shí)較差，很少能形成防守戰(zhàn)術(shù)，且防守戰(zhàn)術(shù)配合質(zhì)量較差。（3）從兩組的成功次數(shù)和成功率來看，實(shí)驗(yàn)組的成功次數(shù)達(dá)到了60次，成功率達(dá)到54.64﹪，而對(duì)照組的防守成功31次，成功率只有35.56﹪，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)掌握較好，在知悉對(duì)手的戰(zhàn)術(shù)意圖后，能及時(shí)做出預(yù)判，并在短時(shí)間內(nèi)形成合理、有效的防守，因此防守成功率高。

3 結(jié)論

（1）在學(xué)生戰(zhàn)術(shù)達(dá)標(biāo)成績、籃球理論成績、戰(zhàn)術(shù)考核中戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合運(yùn)用等方面，視覺符號(hào)教法的運(yùn)用都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，且具有顯著性差異。

（2）將視覺符號(hào)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院籃球選項(xiàng)課戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，能夠顯著的提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中，通過各種視覺符號(hào)傳遞教學(xué)信息，控制整個(gè)教學(xué)過程。

（3）利用視覺符號(hào)進(jìn)行籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)，提高認(rèn)知水平；同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐過程，使整個(gè)籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)變成認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一體，從根本上避免了教育中認(rèn)知和實(shí)踐斷裂和脫節(jié)的現(xiàn)象。