情境教學在普通高校體育舞蹈教學中的應(yīng)用研究

朱 萍

（浙江傳媒學院 大學體育部，浙江杭州，310018）

0 前 言

早在1978年，我國著名特級教師、小學語文教學法專家李吉林就開始了情境教學的理論探索與實踐跋涉，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐體系——情境教學，并進一步開始了由情境教學向情境教育的開拓與探索。當我國于20世紀90年代實施素質(zhì)教育之后，情境教育又以其獨特的教育特點及功效被納入到素質(zhì)教育體系之中，并確定為一種素質(zhì)教育模式。情境教學不僅指導(dǎo)了語文學科的教學，而且對于其他學科也有一定的借鑒意義。

作為長期處于教學一線的體育教師，我們盼望著一場能夠為教師和學生帶來真正福音的改革運動。現(xiàn)代體育教學改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學精華的基礎(chǔ)上，向著重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進。體育主題式情境教學就是在近幾年體育教學改革實踐中借鑒李吉林小學語文情境教學法，在原有體育情境教學實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教學育心、育智育體過程所產(chǎn)生的一種新型教學模式，它順應(yīng)了體育教學改革的發(fā)展方向，注重對人的全面發(fā)展過程，通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

本文通過在體育舞蹈教學中引入情境教學的研究，旨在探討更適合學生生理和心理的新的教學模式，為激發(fā)學生學習體育舞蹈的興趣，促進體育舞蹈的普及和發(fā)展，改進教學方法、突出情境教學在體育舞蹈教學中的作用提供一定的依據(jù)，從而使體育舞蹈課程在普通高校的學校體育教學中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并讓其成為大學生喜愛的健身運動項目而提供借鑒和思路。

1 研究方法

1.1 實驗對象與分組

浙江傳媒學院體育舞蹈選項班中的08級學生作為實驗對象。從中隨機抽取兩個班分別為實驗班（40人）和對照班（40人），進行教學對比實驗。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。全面了解本領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和動態(tài)，從理論上對本課題進行可行性研究，為本課題的實施提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法。通過面談形式廣泛征求體育舞蹈老師、藝術(shù)體操老師、健美操老師、武術(shù)老師的意見，并請他們根據(jù)多年的教學經(jīng)驗對情境教學在體育舞蹈教學中的應(yīng)用予以指導(dǎo)。

1.2.3 實驗法 。

第一，隨機抽取兩個教學班分成實驗班和對照班。對照班采用傳統(tǒng)體育教學方法，實驗班在采用傳統(tǒng)體育教學方法的基礎(chǔ)上，引入情境教學。

第二，設(shè)置相應(yīng)的輔助考察項目：即學生學習的態(tài)度、學生掌握所學內(nèi)容的情況，并隨時觀察和記錄兩個班的變化情況。

第三，實驗后將兩班學生混合進行實踐成績的考評。包括舞蹈動作的完成、舞蹈的表現(xiàn)力和舞蹈動作的創(chuàng)編（為了對本實驗的結(jié)果能作出客觀的評價，實驗后兩個班的實踐成績由專家組成員進行打分評定）。最后運用統(tǒng)計學對實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)進行計算，并進行比較分析得出結(jié)論。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。對所測數(shù)據(jù)在計算機上運用EXCEL、SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實驗后實驗班與對照班體育舞蹈套路測試結(jié)果的比較分析

表1 實驗后學生體育舞蹈套路動作完成分成績對比表

表2 實驗后學生體育舞蹈套路動作完成分成績方差檢驗結(jié)果

從表1、2看出，兩組的得分平均值分別為：對照班83.1125，實驗班86.5375。其次，實驗班在進行試驗后優(yōu)秀人數(shù)的百分比（30%）與對照班優(yōu)秀人數(shù)的百分比（12.5%相比較有顯著提高；實驗班的及格人數(shù)百分比（10%）與對照班的及格人數(shù)百分比（35%）相比較有顯著下降；最后采用SPSS軟件進行F檢驗，結(jié)果得出P＝0.016。從統(tǒng)計學意義上分析，P＜0.05表明兩組差別有顯著性意義。從表中可以看出實驗班的成績有非常顯著的提高，這就表明在體育舞蹈教學中引入情境教學能夠增加學生的學習興趣，即體育舞蹈課堂新型的教學形式改變了學生對以往體育舞蹈教學形式的看法，也就會更有利于提高學生學習體育舞蹈基本技術(shù)動作的興趣。

2.2 實驗后實驗班與對照班體育舞蹈表現(xiàn)力測試結(jié)果的比較分析

表3 實驗后學生體育舞蹈表現(xiàn)力成績對比表

表4 實驗后學生體育舞蹈表現(xiàn)力成績方差檢驗結(jié)果

從表3、4中得出平均值分別為：對照班79.4625，實驗班83.2875。其中，實驗班在優(yōu)秀與良好的百分比比率都明顯高于對照班，最后，再通過SPSS軟件進行F檢驗得出P＝0.013從統(tǒng)計學意義上分析，P＜0.05表明兩組差別有顯著性意義。

說明實驗班在經(jīng)過情境教學后，在表現(xiàn)力方面比對照班的表現(xiàn)力有明顯的提高。表明了教師在實施情境教學的過程中，在課間休息時欣賞不同級別的比賽和表演視頻，以及在課上提供不同的動作造型圖片，可以不斷地刺激學生的視覺，能讓學生更直觀地感受到動作的轉(zhuǎn)化與細節(jié)；第二，在課中選擇播放多種不同的音樂能加深學生對音樂的理解。第三，舞臺表演地方式反復(fù)用進行練習，能讓學生漸漸褪去初登舞臺時的緊張與羞怯，盡情的展現(xiàn)自己。不僅提高了學生的學習效率和學習興趣，而且能積極主動地參與到舞蹈動作的創(chuàng)編中即增加了自信心，也讓學生收獲了表演的經(jīng)驗。

2.3 實驗后實驗班與對照班體育舞蹈創(chuàng)編能力測試結(jié)果的比較分析

表5 實驗后學生體育舞蹈動作創(chuàng)編成績對比表

表6 實驗后學生體育舞蹈動作創(chuàng)編成績方差檢驗結(jié)果

從表5、6看出兩個班的得分均值分別為：對照班75.7500，實驗班81.5125。P值＝0.000，統(tǒng)計學上規(guī)定的如果P＜0.01，說明兩者差別有非常顯著意義。與前兩組實驗結(jié)果相比，體育舞蹈創(chuàng)編能力的兩組實驗結(jié)果有非常明顯的變化。例：實驗班優(yōu)秀與良好的人數(shù)百分比遠遠高于對照班，而對照班優(yōu)秀的人數(shù)為零，這一情況說明了情境教學比傳統(tǒng)教學模式更有利于提高學生的動作創(chuàng)編能力。

3 結(jié) 論

3.1 實驗結(jié)果對比存在顯著性差異充分證明了本研究提出的實驗假設(shè)成立。說明本研究所采用的實驗設(shè)計是可行的，實驗得出的結(jié)果是可靠的。然而由于時間和條件的有限，本研究的被試全部都是本人教授的體育舞蹈選項課學生，在實驗樣本的代表性方面可能有所欠缺。但重要的是本研究采用的情境教學在體育舞蹈教學當中實實在在地發(fā)生了較大的作用，這一點對普通高校的體育舞蹈教師具有明顯的啟發(fā)意義。

3.2 體育舞蹈教學中融入情境教學，給學生們注入了新的活力。從兩班的實驗結(jié)果來看進一步證明了情境教學比傳統(tǒng)體育教學更有利于提高學生對體育舞蹈課程的掌握。

3.3 情境教學更有利于教師和學生之間的情感交流，營造了愉快、寬松、和諧的教學環(huán)境，加快了學生掌握技術(shù)動作的速度，啟發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)新力，同時也提高了教學質(zhì)量。

3.4 情境教學已在浙江傳媒學院體育選項課——體育舞蹈教學中應(yīng)用，并取得了較好的效果。實驗結(jié)果證明了在教學時數(shù)和教學條件相同的條件下應(yīng)用情境教學的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學的效果。

4 建 議

4.1 情境教學的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，建議教師不僅要提高自身對體育舞蹈專業(yè)理論知識、基本技能的掌握，而且要不斷地更新教學方法、內(nèi)容和手段；同時還要了解和掌握交叉學科先進的教育理念和方法，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

4.2 引入情境教學后，在實際教學中要注意把握教學內(nèi)容的難度、知識的深度、廣度及量度。從學生現(xiàn)有認知水平出發(fā)，有機結(jié)合教材，不可隨意加深、拓寬、脫離學生實際，無端加大學生的學習負擔。創(chuàng)設(shè)情境是激起學生學習需要與學習期待，從而使學習動機處于激活狀態(tài)的必要條件。但并非是越難，興趣就越大。

［1］ 李吉林.從“情境教學”到“情景教育”的探索與思考［J］.中國教育學刊，1994（2）.

［2］ 李吉林.情境教學的理論與實踐［J］.人民教育，199（5）.

［3］ 李吉林.情境教育的獨特優(yōu)勢及其建構(gòu)［J］.教育研究2009（3）.

［4］ 李吉林.情感：情境教育理論構(gòu)建的命脈［J］.教育研究，2011（7）.