職教師資（職技師范生）職業(yè)核心能力抽樣調(diào)查與分析

□徐英俊 翟紅英

職教師資（職技師范生）職業(yè)核心能力抽樣調(diào)查與分析

□徐英俊 翟紅英

對高等職業(yè)技術(shù)師范院校職技師范生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面均存在著程度不同的問題和不足，只有有效地解決這些問題和不足，才能不斷提高高等職業(yè)技術(shù)師范院校中職師資的職前培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學(xué)校輸送合格的師資。

職教師資；職業(yè)核心能力；抽樣調(diào)查

根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)2010年教育科學(xué)規(guī)劃課題、北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題《中職師資職業(yè)核心能力職前培養(yǎng)策略研究》的課題實施方案，我們于2010年9月對高等職業(yè)技術(shù)師范院校2007級和2008級職技師范生的專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教學(xué)能力實施了抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷130份，回收問卷有效率為96.29%。

一、專業(yè)教學(xué)能力抽樣調(diào)查與分析

（一）專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足程度

職技師范生所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能是其將來從事職教教師職業(yè)，勝任專業(yè)教學(xué)工作的前提條件。為此我們以所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能能否滿足中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需要為題，對職技師范生實施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，職技師范生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能基本滿足（及其以上程度）中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)需要的分別占74.62%和63.85%。不能滿足中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)需要的分別占到25.38%和36.15%，這說明高等職業(yè)技術(shù)師范院校在專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)方面還存在著不足和欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)。其中專業(yè)知識的滿足度比專業(yè)技能的滿足度高出10.77%，這說明高等職業(yè)技術(shù)師范院校目前依然存在著重知識教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重理論知識學(xué)習(xí)輕實踐能力培養(yǎng)的傾向。

圖1 專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足程度

近些年來，這種狀況已經(jīng)有了較大的改善，但還應(yīng)繼續(xù)加大高等職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)改革的力度，貫徹理論教學(xué)“必需”和“夠用”的原則，同時加大實踐教學(xué)的力度，訓(xùn)練和提高專業(yè)技能，培養(yǎng)動手操作能力，使職技師范生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面更好地滿足中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的需要。

（二）中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)方法了解程度和掌握數(shù)量

職技師范生不僅要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，還必須了解和掌握傳授專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能的教學(xué)方法。為此我們以了解中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法和掌握教學(xué)方法的數(shù)量為題，對職技師范生實施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 中職學(xué)校常用教學(xué)法了解程度和掌握數(shù)量

由圖2可知，職技師范生對中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法完全了解、基本了解和大致了解的比例分別為6%、31%和40%，也就是說，不同程度了解中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)方法的占77%。對中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)法所知甚少的還有23%。產(chǎn)生這些問題的主要原因是，這些職技師范生在學(xué)習(xí)過程中更多關(guān)注的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對教師采取何種教學(xué)方法傳授專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能沒有給予更多的關(guān)注。掌握一種以上中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法占85%，一種也沒有掌握的還有15%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這部分職技師范生缺乏掌握中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)方法的意識，存在著只要掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能就能勝任中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作的模糊認(rèn)識。

（三）中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)具體教學(xué)方法掌握程度

為了深入了解職技師范生對中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的具體教學(xué)方法的掌握程度，課題組抽取了項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法對職技師范生實施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

由圖3可知，基本掌握（及其以上程度）項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法的分別占30%、31.54%和45.38%，其中完全掌握的分別占4.62%、1.54%和7.69%，基本掌握（以下程度）項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法的分別占70%、68.46%和54.62%。可見，完全掌握三種教學(xué)方法的所占比例過低，大部分職技師范生還沒有掌握中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法。

圖3 項目、模擬和行為導(dǎo)向教學(xué)法掌握程度

產(chǎn)生這些問題的主要原因是，在專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)過程中，教師僅從理論層面?zhèn)魇诤椭笇?dǎo)職技師范生學(xué)習(xí)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法，對如何在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)方法還缺乏清晰的感知和體會。這就要求在中職師資培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常運(yùn)用這些教學(xué)方法，以使職技師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中熟悉和掌握中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法。

二、實踐教學(xué)能力抽樣調(diào)查與分析

職技師范生不僅要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能以及傳授專業(yè)知識和訓(xùn)練專業(yè)技能的教學(xué)方法，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力。為了提高職技師范生的實踐教學(xué)能力，高等職業(yè)技術(shù)師范院校強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對提升職技師范生實踐教學(xué)能力的作用如圖4所示：各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于提升職技師范生實踐教學(xué)能力均有成效。成效很大（及其以上程度）由高至低的排序依次為實驗教學(xué)（83.1%）、畢業(yè)設(shè)計（68.4%）、教學(xué)實習(xí)（62.3%）、實驗課微格教學(xué)（56.1%）、專業(yè)課微格教學(xué)（52.3%）、專業(yè)實訓(xùn)（40%）、企業(yè)項目開發(fā)（9.2%）。實驗教學(xué)對于提升職技師范生的實際動手操作能力成效最為顯著，而企業(yè)項目開發(fā)環(huán)節(jié)成效很小，主要原因是與企業(yè)建立實踐教學(xué)基地的時間比較短，職技師范生能夠參與的開發(fā)項目還不是很多。

圖4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升職技師范生實踐教學(xué)能力的作用

近些年來，高等職業(yè)技術(shù)師范院校紛紛構(gòu)建了各具特色的實踐教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，配備了具有較強(qiáng)實踐教學(xué)能力的師資指導(dǎo)職技師范生的實踐教學(xué)，取得了明顯的教學(xué)效果，提升了職技師范生的動手操作能力，使其到中職學(xué)校入職后很快就能承擔(dān)各種實踐教學(xué)工作，開展各種實踐活動。繼續(xù)加大高等職業(yè)技術(shù)師范院校實踐教學(xué)工作的力度，設(shè)計多樣化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改善實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)等仍然是一項重要任務(wù)。

三、職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力抽樣調(diào)查與分析

（一）獲得職教教師職業(yè)意義的階段

通過職業(yè)教育理論課程（教育學(xué)、教育心理學(xué)）的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使職技師范生對今后從事職教教師職業(yè)形成清晰的認(rèn)知。職技師范生獲得從事職教教師職業(yè)的意義如圖5所示。由圖5可以看出，在學(xué)習(xí)開始到學(xué)習(xí)結(jié)束期間獲得從事教師職業(yè)的意義的占89%，在學(xué)習(xí)過程中獲得從事教師職業(yè)的意義的占59%?？梢?，職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)對職技師范生獲得從事職教教師職業(yè)的意義具有較大的作用。

圖5 獲得職教教師職業(yè)意義的階段

（二）職業(yè)教育原理原則與環(huán)節(jié)方法掌握程度

職技師范生除了要掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)教學(xué)方法和具備較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力。為此我們以職業(yè)教育基本原理、教學(xué)原則、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、基本教學(xué)方法的掌握程度為題，對職技師范生實施了抽樣問卷調(diào)查，抽樣調(diào)查結(jié)果如圖6所示：基本掌握（及其以上程度）職業(yè)教育基本原理、教學(xué)原則、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、基本教學(xué)方法由高至低排序依次為教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（61.53%）、教學(xué)原則（53.07%）、職業(yè)教育基本原理（46.92%）、教學(xué)方法（45.38%），這說明通過職業(yè)教育理論課程的學(xué)習(xí)，職技師范生基本能夠掌握職業(yè)教育基本原理、教學(xué)原則、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和基本的教學(xué)方法，這對于提升職技師范生的職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力產(chǎn)生了直接的促進(jìn)作用。

圖6 職業(yè)教育原理原則與環(huán)節(jié)方法掌握程度

但是其中完全掌握四項內(nèi)容的所占比例均低于10%，掌握部分和掌握很少的也占有較大比例。在與職技師范生座談中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能就能勝任職教教師工作了，職業(yè)教育理論知識不是那么重要。這說明這部分職技師范生在專業(yè)課程與教育理論課程的關(guān)系上還存在著一定的模糊認(rèn)識，還沒有認(rèn)識到，作為職教教師僅僅掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能還不夠，還必須掌握職業(yè)教育理論知識，這些教育理論知識為專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)提供了有力的支撐。可見在職業(yè)教育理論課程教學(xué)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。

通過本次對高等職業(yè)技術(shù)師范院校職技師范生的專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教學(xué)能力的抽樣問卷調(diào)查，使我們了解了職技師范生在上述三個方面存在著的主要問題及問題產(chǎn)生的原因，為本課題下一步提出中職師資專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力形成與發(fā)展的有效策略提供了實證研究資料，同時也為今后加強(qiáng)中職師資的職前培養(yǎng)工作提供了一定的依據(jù)。

徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所所長、北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長、教授，研究方向為職業(yè)教育，教師教育；翟紅英（1969－），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院副教授，研究方向為圖形學(xué)，職教師資。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)2010年教育科學(xué)規(guī)劃課題、北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“中職師資職業(yè)核心能力職前培養(yǎng)策略研究”（編號：DEB10139）成果之一，主持人：徐英俊。

G715

A

1001-7518（2011）13-0063-03

實習(xí)編輯 徐冬梅