基于學生視角下的微格教學探究

□張文霞

基于學生視角下的微格教學探究

□張文霞

用問卷調查的方式對53名試教學生進行調查，以發現學生對待微格教學的積極態度和消極態度。通過對所收集的語料進行分析發現絕大多數學生對微格教學持有積極的態度。調查也發現微格教學中存在的些許不足，指出了改進的措施。

微格教學；試教學生；教學技能；微型課堂

微格教學1963年由Dwight Allen(1967:1)首先提出，后來被推廣到世界各地。在80年代中期引入我國，全國各師范院校陸續建立微格教學實驗室，并將微格教學列為學生的必修課，作為培訓學生入職前的實踐技能之一。那么微格教學是否確實對學生產生了預期的效果？學生視角下的微格教學是怎樣的？為了解與此相關的研究，筆者在CNKI上輸入搜索詞“微格教學”，共有相關文章814篇。在此搜索結果的基礎上，筆者又進行二次搜索，查找與英語/外語教學相關的微格教學方面的文章，共有43篇。筆者對這些文章按研究內容進行了統計，結果見下表：

研究內容 提高教學技能 微格教學效果、作用 微格教學實踐19 11 13統計 N=43

這些文章都是從英語教學的角度對微格教學進行研究。其中一篇（陳紅：2004，4）通過給學生問卷調查證實微格教學在訓練學生課堂教學技能方面的優越性，其目的也是提高教學技能。到目前為止，對微格教學的研究很少從學生的視角去考察微格教學對學生產生的作用或影響以及學生經過微格教學體驗后對待微格教學的態度。本文就是從學生的視角去探究發現微格教學對學生產生的影響以及學生對待微格教學的態度。

一、微格教學與微格教學技能

微格教學為入職前的學生提供了獲取教學技能和策略的機會，提供了探索和反思自己與他人的教學風格的機會。微格教學引導學生為適應自然課堂氣氛而積累經驗（Amobi,2005）。微格教學的實踐過程包括微型課堂授課、回放與反思、再授課（Arends,2000）三個階段。

制定授課計劃是微格教學第一階段必不可少的一部分。授課計劃的制定對于獲取教學經驗和決定授課內容影響重大。有沒有豐富教學經驗在制定和實施教學計劃方面有很大差異（Richards,1998）。沒有教學經驗的教師往往完全依賴教案，而有經驗的教師會根據課堂教學進展的需要適時加入一些活動，增強課堂的互動性，給學生提供更多的練習時間。從這個意義上來說，微格教學的實踐活動除了微格教學本身對試教者教學技能的掌握之外，試教者還應該通過微格教學鍛煉并發展課堂教學過程中做出快速決斷的能力。因此，微格教學成功與否直接與授課計劃相關。在隨后課堂教學的導入環節中，試教者應精心設計導入，吸引學生的注意力，抓住學生的心弦。在傳授知識的過程中要鼓勵學生積極參與課堂教學活動，循循善誘，解釋透徹，例證充分有力，適當使用手勢語和身勢語，結合教學內容恰當應用多媒體教學手段。試教者要結合教學內容的實際情況，合理設計問題，鼓勵學生積極參與回答。最后，試教者及其同學通過自我評價的方式結束微格教學。很多研究表明微格教學是提高試教者教學技能的有效途徑（Yeany:1978,Arends:2000）。

盡管微格教學很長時間以來就被用作提高專業技能的工具，但是試教學生仍然不樂意參加微格教學活動。非真實的課堂教學環境，教學計劃的實施過程，還有時間的限制等因素使試教學生的熱情減退，降低了微格教學的效率（Stanley,1998）。此外，對微格教學還缺乏足夠的認識，認為微格教學產生了趨同化的試教學生。雖然微格教學強調教學實踐技能的培養，但試教學生在試教過程中由于準備不充分或其它教學過程中的一些即時性因素的干擾而未能實現既定目標。所有這些因素都給試教學生的教學過程制造了障礙，使學生對微格教學產生消極的態度。盡管如此，試教學生提高自身專業技能的決心、指導教師及觀摩同學所提出的建設性的反饋等定會使試教學生的教學技能取得長足的發展和進步。下面我們探討微格教學作為教學工具的有效性以及試教學生對微格教學活動的積極和消極的態度。

二、抽樣調查與微格教學活動的實施

為了達到研究目的，筆者進行了調查研究。調查研究的對象是天津職業技術師范大學英語大四兩個班的學生。共53名試教學生參與了調查。調查采用問卷的方式。選擇大四學生參與調查主要是因為他們在三年級的第二學期參加了微格教學。學校設置微格教學課程主要是發展學生的教學技能，為畢業前的教育實習做好準備，也為學生畢業求職提供更多的選擇和就業機會。

53名試教學生由2名教師指導進行微格教學。在進行微格教學之前，指導教師對每個班集中培訓2課時，主要進行試教前的理論學習。培訓內容有微格教學原理、概念和操作流程；教學設計、教學技能的分類、自我分析、教學評價、了解學習者特點。在微格教學實踐中，試教學生就選擇的內容進行15-20分鐘的微格教學活動。指導教師和試教學生的同學以及試教者一起組成微格教學課堂。對試教學生的教學過程進行全程錄像以便試教學生親自觀看并進行自我分析，也為指導教師和同學評教并提出反饋意見提供方便。試教學生根據自我分析和討論評價中所指出的問題修改教案，以進行微格教學再循環。

學校設有微格教學教室2個，有移動錄像設施，微格教學教室裝備有多媒體設備、黑板和桌椅，是標準化、現代化的教室。微格教學的實施步驟如下：試教10分鐘；評教10分鐘；休息15分鐘。53名試教學生在3.5天時間內 （共990分鐘，22個課時，每課時45分鐘）完成第一輪教學—再教學的循環。第一輪教學循環主要是“診斷式”課堂教學，旨在發現試教學生所存在的不足。第二輪教學循環針對學生的“薄弱環節”進行微格教學訓練，時間安排和操作步驟遵循第一輪的程序模式。在兩輪教學循環結束后，給學生3天的間歇時間。在此期間，把試教學生分成教學小組。每組同學在教師指導下準備時長20-25分鐘的教案，組內每個同學輪流給其他組員試教。試教完成后，組員相互評價和討論，討論試教過程中所存在的問題，指出再教努力的方向。接下來是第三輪教學循環。第三輪教學循環的程序與第一輪相同，只是試教的分配時間延長到20-25分鐘。在完成微格教學活動后，學生對課堂教學有了初步的了解，對教師的角色有了一定的體驗，基本掌握了各種課堂教學技能的應用。

三、語料收集和分析

進行調查研究的目的是發現試教學生對微格教學的態度。通過問卷調查的方式收集數據。問卷調查的問題編寫按照對待微格教學的態度分為積極態度和消極態度兩類。對積極態度的問題回答評價排序為：非常同意，同意，沒看法，不同意，非常不同意。對消極態度的問題回答評價排序與此相同。對微格教學及微格教學技能的積極和消極態度的調查項目和統計結果見表1和表2。

表1 對微格教學積極態度的調查項目和頻率(%)統計結果(*表示頻數)

表2 對微格教學及微格教學技能消極態度的調查項目和頻率統計(%)結果(*表示頻數)

表格1是對微格教學益處的評價。總體而言，學生對微格教學持積極肯定的態度。學生對6個項目的回答70%以上都是“非常同意”和“同意”。學生對項目1的回答反映出多數學生（67.93%）認可微格教學對未來就業有幫助。學生對項目2、4的回答證明幾乎所有學生（88.68%和94.34%）承認微格教學對訓練教學技能的重要性。另外81.13%的同學對項目7給與了高度肯定。高達92.46%的同學認為通過觀看其他同學上課學到了很多課堂授課技巧，啟迪了自己的教學思維（項目5）。有關微格教學反饋評價的兩個項目（項目3和6），學生的回答懸殊很大。90.57%（項目3）的學生認為通過觀看自己的教學錄像進行自我分析，可以發現自己教學中的優缺點，對進行教學再循環有幫助。而對于項目6的回答，只有60.38%的同學認為有幫助，將近半數同學沒有對此發表看法或認為同學的評教沒有幫助。總的來說，試教者的回答肯定了微格教學在培訓學生教學技能方面的積極作用。

在肯定微格教學積極作用的同時，影響試教學生進行微格教學的不利因素也不能忽視。表2是對微格教學及微格教學技能的消極態度的調查項目和統計結果。

表格2中學生的回答證實微格教學中存在的一些問題。由于教學環境的不自然性和時間的限制性，一多半的學生（52.83%和47.17%）認為他們不能有效教學。由于缺乏教學經驗，很難把握課堂節奏，教學計劃很難實施，所習得的教學技能或技巧部分學生（41.51%）擔心在時隔一段時間后會生疏。但是幾乎全部同學（90.57%）對“微格教學沒有幫助”這一項表示不同意。

四、結論

本文對53名試教學生通過問卷調查的方式發現試教者對微格教學的態度。試教者對問卷項目的回答證實了微格教學的積極作用也反映了微格教學中存在的問題。總的來說學生對待微格教學的態度是肯定的、積極的。微格教學使試教學生學到書本上沒有的知識和實踐技能，增強了公眾授課和公共交際的技能，學會了如何備課；通過觀摩其他試教學生的課堂教學，學到了不同的教學策略和教學方法；微格教學也使學生認識到知識方面的欠缺，更加激勵學生努力學習。微格教學不僅使試教學生積累教學經歷，掌握教學策略，而且對學生未來就業，尤其是作為一名教育工作者打下基礎。

根據問卷調查的結果，今后我們對微格教學的研究和應用應該針對性地解決學生在微格教學過程中遇到的實際問題。如清除因微格教學環境的不自然性對試教學生的影響，可以以真實學生當作試教過程中的聽講對象。另外，學校可以建立微格教學活動的長效機制，把微格教學安排在四年的教育學士課程內。

[1]Allen Dwight.Micro-teaching:A Description[M].Stanford University Press，1967.

[2]Arends,R.I.Learning to Teach[M].Newyork:McGraw–Hill，2000.

[3]Richards,J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998.

[4]Stanley,C.A Framework for Teacher Reflectivity.TESOL Quarterly[J].1998，32(3)：584-591.

[5]Yeany,R.Effects of Microteaching with Videotaping and Strategy Analysis on the Teaching Strategies of Preservice Science Teachers.Science Education[J].1978，62(2):203-207.

[6]陳紅.微格教學技能訓練調查與思考[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版)2004：84-86.

[7]嚴辰松.定量型社會科學研究方法[M].西安：西安交通大學出版社，2000.

張文霞（1968-），女，河北省石家莊人，天津職業技術師范大學外國語學院講師，博士，研究方向為社會語言學和民族交際學。

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1001-7518（2011）26-0035-02

責任編輯 何穎萍