激發學習興趣,提高教學質量

柳穎 米文鵬 李復然

摘要：興趣屬于非智力因素的范疇，非智力因素依賴于后天的培養。在士官人才培養的過程中，重視學習興趣的培養不但有利于士官人才的成長，更有利于提高教學質量。

關鍵詞：興趣；士官學員

興趣是人們力求認識，探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師，因而學習興趣對學員學習成績的提高起著至關重要的作用。筆者通過對我校士官學員的調查發現，在士官學員中普遍存在著學習興趣不高的問題，這在一定程度上影響了教學質量。

1. 士官任職教育的特點

士官任職教育是為適應一定的崗位任職需要、對受教育者進行的針對性和應用性很強的軍事職業教育，其主要任務就是任職前的培訓或者任職后的補訓。士官任職教育具有以下幾個特點：

（1）針對性

對于士官任職教育應該根據部隊需要，士官崗位的專業性質，適當提高辦學層次和教育起點。

（2）職業性

士官的工作崗位具有長期性、基層性和單一性。部隊設置士官崗位的目的就是保留基層一線技術操作和管理骨干，他們服役期長，從事工作相對單一，崗位相對固定，條件相對艱苦。任職教育要使他們打下從事這一崗位的良好的軍事和思想政治基礎，并且掌握必要的文化基礎知識。

（3）實踐性

士官屬于實用操作型人才，其任職教育應該強化實踐性教學，重視創新精神、獨立解決問題及動手能力的培養，結合所學專業對其積極引導，切實做到教學與實踐的有機結合。

（4）專業性

當今時代是知識爆炸的時代，新知識新技術不斷涌現，科學技術不斷進步。作為士官，崗位要求的知識并不復雜，不可能也沒有必要掌握全部的知識，所以士官任職教育的文化基礎知識應本著從少從精、夠用夠專的原則。

2. 士官學員學習興趣不高的原因分析

（1） 士官文化基礎薄弱，認知能力有限

大多士官學員人伍前文化水平較低，人伍后又不復習或不主動學習，原有的知識遺忘較嚴重。他們的認知水平仍停留在小學、初中階段，對形象的內容易懂能學，而對抽象的定義、概念、理論無從掌握，新、舊知識之間的接口太少。另外，他們在學習上不善于歸納、總結。這就造成學員學習難度比較大，從而影響了他們的學習興趣。

（2） 學員學習目標不明確

很多士官學員不知道為什么學習，學習以后做什么，只是想混個文憑，沒有我要學的意識，還有許多學員學習標準定得過低，只求及格。所以他們平時不努力學習，把希望寄托在考試前的突擊上。結果，由于主觀努力不夠，往往一考試就過不了關。另外還有一些學員是通過所謂“關系”入學的，他們認為只要能混進校門，靠“關系”也能混出校門。所以這些目標不明確的學員面對新知識的時候，無論教員怎樣刺激、誘導，很難激發他們的學習興趣。

（3）年輕教員的教學藝術性不強

教員的教學水平直接影響學員的學習興趣和積極性。年輕教員由于實踐少導致教學經驗不足，因而教學方法簡單，教學方法不夠靈活，缺乏授課的藝術性。他們對課程內容的把握和對學員情況的了解不夠，不能有效地激發學習興趣和熱情，課堂氣氛比較沉悶。另外，基礎課存在的和裝備聯系不夠緊密的問題，也很難調動學員的學習興趣。

興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學員學習的內在動力。如果學員對所學的知識具有高度的學習熱情，自然會大大地提高學習效率。興趣并不是生來就有的，也不是自發產生的，而是在實踐中逐步形成的，那么如何激發官學員的學習興趣呢?

3. 激發學員學習興趣的策略

（1）制定可實現目標

在教學中，教員要充分考慮學員認知能力低和文化基礎薄弱的問題，不要盲目給他們提要求，而是要幫助學員制定長遠和近期的目標，近期目標的確定要利于學員實現，讓他們享受成功的喜悅，增強學習信心，從而激發學習興趣。

（2）對學習情況及時講評

經常對學員的作業、小測驗等進行耐心講評，分別給予表揚和批評，讓成績好的同學得到鼓勵，成績差的同學找到不足，明確下一步努力的方向，有效提高教學質量。

（3）培養學習骨干

從平時的學習中，評選成績優異的學員擔任學習骨干，充分發揮小教員的作用，讓學員之間互相學習，共同進步。

（4）提高年輕教員授課水平

采取以老帶新、幫帶指導的方式幫助年輕教員盡快提高授課水平，鼓勵年輕教員向經驗豐富的老教員學習授課的方法、藝術和技巧，使課堂氣氛活躍，有效激發學習興趣。基礎課教員要多向專業教研室教員溝通，把專業課需要的知識多向學員講授，讓他們學以致用。

（5）向學員介紹學習過程、學習理論、影響學習的內、外因素等知識，向他們傳授一些有效的學習方法，使他們懂得學習，善于學習，從而提高學員的學習興趣。

（6）改革教學內容和方法。在教學內容上，盡量不講或少講理論推導，弱化器件內部結構，強化應用。教學過程中，教員是主導，學員是主體，教員不是“灌”，而是“導”。比如《脈沖與數字電路》這門專業基礎課中，在講到觸發器的時候，我們在授課過程中對各種觸發器的內部構成及工作原理做簡單介紹，避免學員對復雜的工作原理產生厭倦情緒；對各種觸發器的功能通過例題做詳細講解，而且在教學過程中體現教學做一體化的教學模式，通過學員動手做實驗，觀察實驗結果，讓他們形象直觀的掌握觸發器的功能，激發了他們的學習興趣。

作者簡介：

柳穎(1981.6-)，女，山東泰安人，碩士研究生，研究方向：信號與信息處理。