高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置研究

□朱海蓮

高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置研究

□朱海蓮

所謂的職業(yè)能力指的是人們從事某種職業(yè)所需要的多種能力的綜合，包括職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等，本文所提到的職業(yè)能力僅限于職業(yè)素質(zhì)方面，對職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行展開論述。以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為驅(qū)動的職業(yè)能力訓(xùn)練課程是目前我國職業(yè)教育課程改革的新取向。文章以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、專家咨詢法等研究方法，就目前已經(jīng)開設(shè)職業(yè)能力訓(xùn)練的浙江幾所高等職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分高職院校沒有按學(xué)生的職業(yè)需求設(shè)置職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。本文通過分析得出問題對策：建議有針對性地根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求設(shè)置、選擇職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；建構(gòu)職業(yè)能力訓(xùn)練的課程體系；以期全面提升學(xué)生職業(yè)能力。

高職院校；職業(yè)素質(zhì)需求；訓(xùn)練項(xiàng)目；設(shè)置

一、研究目的

職業(yè)能力訓(xùn)練起始于二戰(zhàn)時期，20世紀(jì)90年代中期被引入中國大陸，2002年正式引入高等職業(yè)院校。國外職業(yè)能力訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式在國內(nèi)培訓(xùn)領(lǐng)域引起了前所未有的震撼。眾多高職院校為了提升學(xué)生的職業(yè)能力以不同形式開設(shè)了職業(yè)能力訓(xùn)練課程，得到教育專家、老師和學(xué)生的一致好評。但在引入和開展能力訓(xùn)練的過程中，都存在一個共性問題：如何根據(jù)不同高職學(xué)生的需求特征設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目。許多學(xué)院沒有很好地考慮到高職教育的特色和高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求，而是不經(jīng)過篩選照搬企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目。不同的項(xiàng)目具有不同的培訓(xùn)目的和意義，不同的職業(yè)群體也需要不同的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，選擇適宜的訓(xùn)練項(xiàng)目對不同職業(yè)類型學(xué)生進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，以期達(dá)到一個最佳的培訓(xùn)效果就顯得尤為重要。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

選取浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)學(xué)生200人、浙江水利水電?？茖W(xué)校電工專業(yè)學(xué)生200人、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航乘務(wù)專業(yè)學(xué)生200人為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。對浙江省幾所職業(yè)能力訓(xùn)練較優(yōu)秀的高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷600份，回收600份，回收率100%，有效問卷600份，有效率100%，將“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）對職業(yè)素質(zhì)需求的趨向性進(jìn)行分析與研究，所有數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)與分析借助于SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包和Windows XP操作系統(tǒng)進(jìn)行。

2.文獻(xiàn)資料法。查閱了有關(guān)《職業(yè)能力訓(xùn)練》專業(yè)書籍及大量期刊及浙江省幾所高職院校《職業(yè)能力訓(xùn)練教學(xué)大綱》等關(guān)于高職院校職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)資料。

3.實(shí)地考察法。對浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江水利水電學(xué)校、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的職業(yè)能力訓(xùn)練場地進(jìn)行實(shí)地考察。

4.專家咨詢法。對幾所高職院校的職業(yè)能力訓(xùn)練指導(dǎo)教師、管理者及幾位企業(yè)專家進(jìn)行訪談咨詢。

三、結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)階段不同專業(yè)高職大學(xué)生所需職業(yè)能力的趨向性特征

為全面了解高職院校不同專業(yè)學(xué)生所需職業(yè)能力的趨向性特征，我們對浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)學(xué)生200人、浙江水利水電學(xué)校水電專業(yè)學(xué)生200人、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航乘務(wù)專業(yè)學(xué)生200人分別進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明：金融專業(yè)、水利水電專業(yè)、民航乘務(wù)專業(yè)“準(zhǔn)職業(yè)人員”在總體上對職業(yè)綜合能力均有較強(qiáng)的需求，尤其表現(xiàn)在誠信品質(zhì)、抗疲勞能力、吃苦耐勞品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、社會交往和開拓創(chuàng)新精神等方面，見下表1。以五點(diǎn)量表強(qiáng)弱度測量法，參照調(diào)查認(rèn)可度進(jìn)行評判，80%以上很強(qiáng)（++）、60-70%強(qiáng)（+）、40-59%一般（0）、20—39%較弱（—）、19%以下弱（--），具有一定的趨向性特征，見下表2。但研究對比發(fā)現(xiàn)，“準(zhǔn)金融行業(yè)從業(yè)人員”特別對誠信品質(zhì)、交際能力、吃苦耐勞和抗疲勞能力有特別強(qiáng)的需求；而“準(zhǔn)水利水電行業(yè)從業(yè)人員”則對抗挫能力、抗疲勞能力、吃苦耐勞等素質(zhì)的需求特別強(qiáng)烈，可能水利水電的學(xué)生考慮到將來所從事的在野外操作的工作性質(zhì)有關(guān)；“準(zhǔn)民航乘務(wù)行業(yè)從業(yè)人員”選擇前三位職業(yè)素質(zhì)的分別是交際能力、抗挫能力和協(xié)作精神。

表1 不同職業(yè)學(xué)生對綜合職業(yè)能力需求情況統(tǒng)計(jì)分析

表2 不同職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力需求趨向性特征分析

（二）高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的社會需求

高職院校學(xué)生是在校接受職前教育的最后階段，他們最終將走出校園，步入行業(yè)、企業(yè)，接受社會的檢驗(yàn)。在過去人們的觀念里，大學(xué)生要想在激烈的競爭中出類拔萃，只須不斷補(bǔ)充專業(yè)知識和職業(yè)技能即可[6]。但在信息時代，要想成為一名優(yōu)秀的、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中國青年報2001年11月份做的《人才資源：青年職業(yè)前景與跨國公司在華戰(zhàn)略》調(diào)查顯示：團(tuán)隊(duì)精神、忠誠度、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力是跨國公司選拔人才最重要的四項(xiàng)特質(zhì)。2004—2007年，我院根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的文獻(xiàn)資料顯示：用人單位對畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求較多表現(xiàn)在，除職業(yè)道德和職業(yè)技能需進(jìn)一步加強(qiáng)外，主要集中在工作積極（主動）性低下、人際溝通技巧缺乏、團(tuán)隊(duì)意識欠缺、愛崗敬業(yè)不足、意志品質(zhì)薄弱、工作倦怠頻繁等職業(yè)素質(zhì)方面。眾所周知，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)通過傳統(tǒng)的班級授課制模式和說教式教學(xué)方法培養(yǎng)效果不太理想。作為高等職業(yè)院校，如何根據(jù)其崗位（群）的標(biāo)準(zhǔn)和需要，設(shè)計(jì)出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體方案，并通過一定的教育方式和教育環(huán)境，有意識、有計(jì)劃地對“準(zhǔn)”崗位（群）學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)及發(fā)展工作。作為教育工作者必須充分認(rèn)識到職業(yè)能力對學(xué)生成長的重要影響，要采取切實(shí)措施予以優(yōu)化，多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，綜合職業(yè)能力訓(xùn)練是開展高職學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成教育與提升工程的基本手段之一。

（三）高職院校開展職業(yè)能力訓(xùn)練存在的問題

1.照搬企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，對職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的培訓(xùn)目的、意義認(rèn)識不清。不同種類的項(xiàng)目，具有不同的培訓(xùn)目的和意義，當(dāng)然也就有不同的適宜培訓(xùn)對象。如：個人挑戰(zhàn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)是增強(qiáng)個人抗壓能力，認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能，建立自信心；團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生各盡所能、為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)力量的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、歸屬感，感受溝通合作、相互信任、融洽人際關(guān)系以及遵從團(tuán)隊(duì)規(guī)范的重要性；而野外生存項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的環(huán)境中與同伴的協(xié)作、溝通、互幫互助精神，并讓其掌握基本的生存技能為目的，還能磨練學(xué)生堅(jiān)忍不拔、遇事冷靜思考、勇于探索等意志品質(zhì)。因此，在項(xiàng)目的選擇上，高職院校不能照搬企業(yè)培訓(xùn)的項(xiàng)目，而是要針對職業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)的需求，有選擇的引進(jìn)和創(chuàng)新項(xiàng)目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校在職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的選用上都存在一些問題，比如盲目追求項(xiàng)目數(shù)量、片面追求刺激或相對較安全的項(xiàng)目。

2.缺乏創(chuàng)新型訓(xùn)練項(xiàng)目，并且項(xiàng)目累積量不夠，影響培訓(xùn)效果。目前，高職院校開展的職業(yè)能力訓(xùn)練形式主要有兩種，一種是在校區(qū)內(nèi)建設(shè)訓(xùn)練基地，從而在基地里開設(shè)訓(xùn)練課程；另一種是學(xué)校統(tǒng)一組織到專業(yè)能力訓(xùn)練基地進(jìn)行。兩種訓(xùn)練方式流程相似，但目的不同——教學(xué)與賺錢，而且在訓(xùn)練量上第二種形式遠(yuǎn)不如校內(nèi)基地多，且校內(nèi)訓(xùn)練更具有一定的針對性。

3.出于安全問題考慮，高職院校的綜合職業(yè)能力訓(xùn)練只局限于場地項(xiàng)目。由于綜合能力訓(xùn)練存在著很大的安全隱患，目前，高職院校的訓(xùn)練項(xiàng)目主要集中在場地的中、低空項(xiàng)目，真正投入到野外的戶外運(yùn)動和一些高空場地項(xiàng)目，既能培養(yǎng)學(xué)生的意志，讓其掌握基本的野外生存技能，又能讓學(xué)生在活動過程中體會團(tuán)隊(duì)合作的愉快，體驗(yàn)相互信任、相互負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)精神。調(diào)查各所高職院校，并沒有真正開展野外生存和場地高空項(xiàng)目。影響了開展綜合職業(yè)能力訓(xùn)練提升職業(yè)素質(zhì)的效果。

四、對策和建議

（一）針對“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）目前所學(xué)專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)合理設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目

項(xiàng)目是職業(yè)能力訓(xùn)練活動的載體，同時也是訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容，然而，不同的項(xiàng)目其教學(xué)目的不同，因此，針對不同的受教群體選擇適宜的項(xiàng)目對達(dá)到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要，見表3。

表3 職業(yè)崗位與“身體—心理”素質(zhì)關(guān)系與訓(xùn)練項(xiàng)目安排

（二）以高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的社會需求組織課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程體系

綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課在課堂教學(xué)中，圍繞“一個中心”：即學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長；發(fā)揮“兩個作用”：即教師的教書育人作用與學(xué)生的自我教育作用；實(shí)行“三個轉(zhuǎn)變”即：教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、考查方式的轉(zhuǎn)變；突出“四個重點(diǎn)”：即自我教育與人格發(fā)展、潛能激發(fā)與挫折應(yīng)對、團(tuán)隊(duì)意識與人際溝通、社會適應(yīng)與職業(yè)素質(zhì)提升；設(shè)計(jì)“五個環(huán)節(jié)”即：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。

綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程并不是簡單的理論加實(shí)踐，高職院校課程改革的重心應(yīng)突出職業(yè)實(shí)用性在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，也就是說，課程建設(shè)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的理論來編制課程教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)大綱，而是要根據(jù)職業(yè)崗位的一般職業(yè)素質(zhì)、“身體—心理”素質(zhì)及崗位適應(yīng)能力等的需求特征，來作為工作任務(wù)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程與教學(xué)評價。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)式職業(yè)能力訓(xùn)練是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效手段，應(yīng)針對職業(yè)人員綜合素質(zhì)需求特征及需要對訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行遴選、歸類、整合和設(shè)計(jì)，不同的職業(yè)綜合素質(zhì)應(yīng)采取相對應(yīng)的訓(xùn)練案例。這對有效保障訓(xùn)練質(zhì)量具有重要作用。

（三）發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，建設(shè)屬于自己的訓(xùn)練基地

職業(yè)能力訓(xùn)練因其選擇場地的特殊性，活動內(nèi)容的未知性以及特有的心理挑戰(zhàn)等，決定了訓(xùn)練具有一定的風(fēng)險性，如何獲得最大的安全保障，如何讓參訓(xùn)學(xué)生的身體、心理上獲得安全保障，是能力訓(xùn)練課程更好地發(fā)展進(jìn)入高職院校教學(xué)課程至關(guān)重要的一環(huán)。應(yīng)引起高職院校管理者及教學(xué)人員的高度重視。

（四）能力訓(xùn)練教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)水平

綜合素質(zhì)訓(xùn)練的成效關(guān)鍵取決于指導(dǎo)教師的教學(xué)藝術(shù)水平和學(xué)生的主觀能動性，教師要善于利用項(xiàng)目導(dǎo)航、現(xiàn)場過程的觀察及活動后的反思遷移引導(dǎo)，建議以高職稱和教學(xué)能力優(yōu)良的教師組織教學(xué)力量,為職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐取得良好的教學(xué)效果起到保障作用。開展課程教學(xué)的教師盡快需要進(jìn)行課程的進(jìn)修與培訓(xùn)，努力提高引導(dǎo)和反思的組織能力，要引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便日后運(yùn)用于生活和工作，建議能力訓(xùn)練教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快成為雙師型教師；課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)應(yīng)按職業(yè)需要科學(xué)設(shè)置，教學(xué)效果有待于鞏固、提高。

（五）在綜合職業(yè)能力訓(xùn)練課程教學(xué)中引進(jìn)、創(chuàng)新、增設(shè)戶外活動課

職業(yè)能力訓(xùn)練課程的效果經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)已取得了巨大成就，但教學(xué)的效果并不是某幾個項(xiàng)目或一朝一夕就能做到的。沒有項(xiàng)目的累計(jì)，對學(xué)生的心理沖擊力就達(dá)不到預(yù)期效果。建議該課程可安排在周末，并重視給學(xué)生講授安全器械的使用方法和戶外安全注意事項(xiàng)，在整個能力訓(xùn)練課程中，既要有理論課，又要有實(shí)踐課，還要有提高學(xué)生野外生存生活能力的野外活動課。

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朱海蓮（1966-），女，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

本文系浙江金融職業(yè)學(xué)院2011年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)需求的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目重構(gòu)研究”（浙金院[2011]67號）階段性研究成果，課題主持人：朱海蓮。

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1001-7518（2011）33-0085-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕