談科學構建“教學做”三位一體的新教學模式*

鄧英劍 劉忠偉

（湖南工業大學機械學院 湖南 株洲412008）

談科學構建“教學做”三位一體的新教學模式*

鄧英劍 劉忠偉

（湖南工業大學機械學院 湖南 株洲412008）

以高職機械類專業學生為研究對象，研究“以人為本”的“教學做”三位一體的新型教學模式，實踐表明，這種新型教學模式極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。

“教學做”三位一體；以人為本；高職教育；教學模式

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在不自覺地按照一定的教學模式進行教學。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際上，教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體、太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明，在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，大力發展高等職業教育已成為當前整個教育界的一大熱點問題。搞好職業教育的關鍵是教學改革，教學模式改革就是其中的重要內容之一。教學模式并不是一成不變的，隨著科學技術的發展和社會的進步，教學目標和教學對象的具體情況也在發生變化。作為教育工作者，應及時適應這些變化，研究和實踐現有的教學模式，并在此基礎上重構適應時代發展需要和學生發展要求的新型教學模式。筆者擬以高職機械類專業學生為研究對象，研究“以人為本”的“教學做”三位一體的新型教學模式。

“以人為本”教學模式的內涵

“以人為本”的思想最早可以追溯到古希臘時期。普羅泰戈拉提出“人是萬物的尺度”這一命題，標志著智者派把哲學研究的對象由自然轉向了人。

“以人為本”即“以人為根本”，把人當作主體、本質和目的。“以人為本”的基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體；人是價值形態中的最高主體。”以人為本觀念是自文藝復興運動興起而出現的，但真正從哲學上把對抽象“人”的關注轉移到對個體生命價值的“人”的關注經歷了漫長的過程。只有馬克思主義產生以后，以人為本才得到了真正的科學說明，并廣泛地滲透到政治、經濟、教育等領域，“人”的主體地位也不斷得到提升。隨著科技的發展和人性的覺醒，以人為本的教育成為必然。

我們傳統的教學模式是一種 “以教師為中心”、較為枯燥乏味的教學模式，要想從根本上改變“以教師為中心”的教學模式，使教學回歸到以人為本上來，必須建立與此相適應的“以人為本”的現代教學模式。從“人”的角度看，教學以人為本，首先是指在教學過程中以學生作為教學的出發點，把學生身心發展的特點和學生的知識基礎、能力水平、興趣愛好、發展需要以及學生的內在自然屬性等作為教學的前提性依據，將學生看作自身發展的主體，讓他們自己通過主動學習來促進自身的全面發展。

高職教育實施“以人為本”教學模式的必要性

（一）傳統教學模式的弊端迫切要求進行教學模式改革

我國自古以來就采用以 “教師為中心”的傳統教學模式。這種模式的共同點是：教師包辦一切，成為課堂的主宰者。學生被動接受學習，使課堂教學氛圍越來越沉悶。教師在講堂上講，學生在下面記筆記。尤其現在采用多媒體教學后，師生之間很少有教學互動。只重視傳授知識，不注重發展能力，忽略了學生的主動性、創造性，未能將學生的認知主體作用很好地體現出來。考核方式也以筆試為主，教師劃定范圍，學生死記硬背，缺乏靈活性，學生的學習積極性自然就提不起來。這種以教師為主的教學模式很不利于學生的發展。

高職教育特別注重學生崗位職業能力的培養和職業技能的訓練，注重學生分析問題、解決問題以及自學能力的培養和提高。因此，這種“以教師為中心”的教學模式必須改革，必須將教學中心轉移到學生上去，把被動式教育轉變為學生主動式學習。只有這樣，才能充分發揮學生的積極性，促進高職教育的健康發展。

（二）高職學生的個體差異也要求高職教育必須“以人為本”

有些學校不承認或無視個體差異的存在，用一個尺碼的“鞋”讓所有的學生去穿，其結果是可想而知的。傳統的教學模式不再適合所有不同水平階段的學生，顯然，高職學生的個體差異要求高職教育必須“以人為本”。

（三）高職教育現狀要求高職教育必須“以人為本”

始于1999年以來的擴招，使我國的高等教育在校生總規模大幅度增長。當然，高校擴招提供了更多的入學機會，促進了教育公平，也有利于我國綜合國力的增強，這些積極效果是不容忽視的。但是，由于高等學校規模擴大，有些高校辦學條件，如校舍、教學設備、教育經費、師資等滯后于規模的擴張，從而在一定程度上影響了教育質量。要想消除這些隱患，獲得教育質與量的協調發展，就必須以人為本，把人作為高職教育的出發點和立足點。

基于“以人為本”的“教學做”三位一體教學模式的構建

我校冶金校區 （原湖南冶金職業技術學院）高職辦學有較長時間了，在多年的辦學實踐中，我們針對不同專業、不同課程嘗試了教學模式改革。在湖南省教育科學規劃辦青年專項課題 《高職院校課堂教學模式改革與創新研究》的資助下，課題組以機械專業學生為研究對象，在對中外典型教學模式進行研究的基礎上，構建了“以人為本”的“教學做”三位一體的新型教學模式。本教學模式在教學實施上強調以學生為本，突出學生主體地位，以學生為中心，以學生需要為依據，尊重與關注學生的個性化要求，著重培養學生的自學能力和自我評價能力，將教學中心地位由教師向學生過渡。整個教學任務由教師、學生共同完成，但以學生為主，教師在此過程中充當指導者、合作者和促進者的角色，使學生在學中做、做中學，邊做邊學，“教學做”三者合一，高效完成教學任務。

下面以機械專業《液壓與氣壓傳動》課程中液壓系統知識點為例，簡述本教學模式的構建與應用。

（一）教學模式實施基本步驟

知識點分解（由教師完成） 液壓傳動是用液體作為工作介質來傳遞能量和進行控制的傳動方式。液壓系統利用液壓泵將原動機的機械能轉換為液體的壓力能，通過液體壓力能的變化來傳遞能量，經過各種控制閥和管路的傳遞，借助于液壓執行元件（缸或馬達）把液體壓力能轉換為機械能，從而驅動工作機構，實現直線往復運動和回轉運動。教師選取某一實際液壓系統作為講解內容，并將其分成多個知識點。知識點一：研究如何讓執行元件運動起來；知識點二：根據工作要求實現執行元件的換向；知識點三：根據工作要求實現執行元件的調速；知識點四：搭建完整的液壓系統；知識點五（選做）：如何使液壓系統運行平穩、可靠、便于維護。

學生分組 （由教師和學生共同完成） 學生的差異是客觀存在的。由于學生的成長環境、個體心理特征、已有認知能力等方面存在不同，導致學生在思維方式、思想觀念、學習習慣以及行為表現等方面有明顯的差異。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，而采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好。我們根據學生的不同情況實施分層教學，即將行政班級打亂，通過平時教學觀察，同時與各班學習委員一起按學生實際學習情況分成A、B、C等學習大組，各大組又分成若干小組，各小組進行競賽。根據各組具體情況，提出不同的要求，使每位學生都有成功的喜悅，讓每一個學生都有所發展。

教師教學示范（由教師完成） 根據所要講解的知識點，教師有針對性地進行要點講解，同時借助自己開發的“基于三維CAD與VR技術的虛擬液壓實驗室網絡課件”，直觀演示各液壓元件的具體結構及工作原理，設計搭建的液壓回路通過電腦模擬調試成功后，現場連接回路。

學生“學”與“做”（由學生相互協作完成） 學生根據教師所講內容，按照教學任務要求，以小組的形式進行協作，共同完成任務。在這過程中，學生可以相互討論，也可及時向教師請求指導。邊做邊學，直至完成任務。

成績評定 （由教師與學生共同完成） 成績評定小組由教師做組長，成員由各小組推薦一名學生組成。成績評定不是簡單地以是否完成液壓系統的組建作為唯一依據，而是對學生整個過程進行分析評價。

（二）教學模式的反饋分析

本教學模式在我校2007、2008兩個年級的機械專業與數控專業進行了試點，并發放調查問卷，共發放問卷139份，收回137份，調查統計結果如表1所示。

表1 教學模式試點反饋分析表

從調查結果及成績評定等情況來看，本教學模式取得了很滿意的效果，主要體現在以下幾個方面：（1）學習積極性大大加強。本教學模式相比傳統教學模式更為開放，充分發揮了學生的主體作用，也大大調動了學生的學習積極性。（2）師生之間、生生之間的互動大大增強。教學任務是以小組的形式完成的，學生必然要進行相互之間的交流、溝通，若有大家不清楚的問題，隨時請現場教師進行指導，這最大限度地加強了學生之間的學習交流及與教師的互動。傳統教學模式與“以人為本”教學模式的區別可以用圖1表示。（3）充分體現了“以人為本”。根據學生實際情況進行分組，并按學習能力不同程度分別提出任務要求，充分考慮學生的個性差異，從而避免了傳統教學模式中學生自信心容易受打擊的局面，讓每位學生都能體會成功的喜悅。（4）鍛煉了協作精神，發揮了學生潛能，增強了競爭意識。采用小組形式進行學習，學生在完成任務過程中必然要進行相互協作、相互分工，提高了他們的相互協調能力，同時也培養了團隊精神；在整個學習過程中，學生需要自己探索解決問題，在最后成績評定中，還將參與對自己小組的評價，極大限度地發揮了學生的潛能；各小組之間開展學習競賽，也增強了學生的競爭意識。

結語

以人為本，落實學生的主體地位，是學校教育的真諦，是學生主動發展、全面發展的根本途徑。“以人為本”的“教學做”三位一體教學模式是在原有教學模式的基礎上發展而來的。很顯然，教學模式并不是一成不變的，它隨著教育的發展而不斷完善，新的、更符合教育規律的模式將不斷誕生。因此，對教學模式的研究和探索也將是一個永無止境的發展過程。

圖1 教學模式對比圖

[1]（美）Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

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[4]上官子木.如何對待學生的個體差異[N].光明日報，1999-06-16.

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0165-03

*立項課題：湖南省教育科學“十一五”規劃青年專項課題資助《高職院校課堂教學模式改革與創新研究》（課題編號：XJK08QZC008）

鄧英劍（1969—），女，湖南祁陽人，碩士，湖南工業大學機械學院教授，主要從事機械專業教學與研究。

（本欄責任編輯：楊在良）