“W.S.O”教學模式在《世界民族音樂》課程中的實證

□黃苗 劉云 黃玉英

“W.S.O”教學模式在《世界民族音樂》課程中的實證

□黃苗 劉云 黃玉英

《世界民族音樂》是高師重要的公共專業基礎課之一。通過的教學實踐，結合實驗測試與數據分析，證實在高師《世界民族音樂》教學中運用“W.S.O”教學模式的可行性與有效性。

高師；世界民族音樂；W.S.O

二十世紀以來，隨著社會經濟多元化發展，多元文化音樂教育被越來越多的國家接受、認同并付諸實施。基于這一發展趨勢，2004年12月國家教育部頒布《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》將《世界民族音樂》列入必修課范疇。然而由于該門課程進入我國高師課堂時間尚短，無論在教材編寫、教師隊伍建設與教學模式的實施等方面都處于初期階段。因此，如何在師范院校科學有效實施《世界民族音樂》的教學已是迫在眉睫的問題。之前國內相關研究或是停留在教學理論而缺少教學實踐的探究，或是針對對象為專業院校的學生，而非師范類院校學生。而本課題正是將視角投放到該門課程的教學模式與實踐研究上，擬運用“W.S.O”綜合教學范式探索高師實施《世界民族音樂》教學的有效途徑，為學生今后從事基礎音樂教育奠定基礎。

一、“W.S.O”教學模式闡釋

本研究運用的“W.S.O教學模式”是根據音樂教育教學的特點與該課程的特殊性所構建的一種綜合教學范式。“W.S.O”包括：WebQuest教學模式、Seminar研討式教學法以及Orff音樂教育教學法。WebQuest教學模式是以學生為中心，基于網絡環境下的一種“主題探究性學習”，能夠培養學生的探究與發現、創新與協作能力。具有“F-O-C-U-S”即針對性（Focusing）、開放性（Open）、合作性（Collaborative）、綜合性（Universal）和輔助性（Scaffolding）五大特點。[1]Seminar研討式教學法，是學生在教師的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的的教學模式。[2]教育部教高2005年1號文件中第11條明確指出“積極推動研究型教學”，要求“積極推進討論式教學”。為做到這點，“W.S.O教學模式”中結合WebQuest教學模式與Seminar研討式教學法，逐步提高學生自主學習與獨立研究的能力。而Orff音樂教育是當下對世界音樂教育產生重大影響、流傳最廣的一種音樂教育教學法，其強調音樂教學中動作、舞蹈、語言的緊密結合，是一種“人們必須自己參與的”的“原本性”音樂教育行為方式，是一種“音樂教學的綜合體”。[3]在課程教學中運用該教學法，不僅讓學生更為切實的掌握本專業知識，同時也對將來他們從事教育教學工作提供范例。“W.S.O”教學模式將此三者有效融合，形成一種新型教學范式，并將其運用至高師《世界民族音樂》教學之中，探究其在課堂教學中的可行性。

二、實驗目的與計劃

（一）實驗目的

本研究著力于教學實踐，探索“W.S.O”模式在高師《世界民族音樂》的教學的可行性與有效性。

（二）實驗計劃

1.實驗對象。實驗選取江西某高等師范學院2009級共計121名學生為實證研究對象，實驗周期為一個學期（共16教學周）。121名學生被分為控制組與實驗組兩個教學班進行分組教學，其中控制組為09音樂學3班與音樂表演班，共56人，采用傳統教學；實驗組65人為09音樂學1班、2班，采用“W.S.O”教學模式進行教學。兩組學生采用同一教師教授，且學習能力無顯著性差異。

2.課程設置。《世界民族音樂》課程知識涵蓋面較為廣泛，在一個學期的教學計劃中難以面面俱到，故本研究以王耀華教授的《世界民族音樂》一書為教材，選取了其中具有代表性的內容為該實驗的實踐教學內容。教學計劃如下：

表-1 教學計劃

由于課時有限，每一個地區與國家的民族音樂的講解均從文化入手，以民歌、樂器與舞蹈為主要學習內容。

三、實驗過程

以“朝鮮半島的傳統音樂文化”章節為例，具體闡述該實驗過程。

（一）前期準備——“WebQuest”

首先，教師根據教學內容提出總體要求，并列出事先搜集、篩選過的網絡清單，以便學生能更為快捷、高效的獲取有效信息。之后將實驗組的學生分為A、B、C、D四組，每一組學生按照要求利用網絡進行相關知識的搜集、整理與課堂講解，同時每組確定小組長進行組內的分工合作。如：A組將本組分為資料搜集、資料整理與資料匯報（即課堂講解）三個小組，A1組通過網絡進行朝鮮半島地區的歷史人文相關資料的搜集，而后由A2組對搜集的資料進行歸納整理，待小組討論分析之后，由A3組進行資料匯報。

表2 分組及任務

（二）課堂實施——Seminar與Orff

由教師擔任主持，宣布本次課的討論主題，簡單概述本主題涉及的相關內容。2)分組資料匯報，教師提出問題：該地區的地理、歷史、文化等對其民歌、舞蹈以及傳統樂器的形成有哪些影響？引導其它學生將彼此了解的知識點進行串聯與聯想，通過知識點的外在形式思考彼此之間的內在聯系，拓展思維；每一組資料匯報之后，組織學生開展小組評議，對各小組表現進行量性評價，教師進行小結；學生與教師展開自由提問與激烈討論，有效激發學生的求知欲，幫助學生充分掌握知識點。對產生爭執的問題教師及時做出解答，并在Seminar進行不暢時進行調節、梳理；教師歸納本章節主要內容，并對學生的討論與爭辯進行總結；各組學生根據討論結果修訂本組的匯報內容，提交Semina成果。同時，指導學生在進行資料匯報時充分運用Orff音樂教學法，如講授“朝鮮半島的民歌”時，通過聆聽、演唱、肢體動作、表演等Orff教學手段，將每一知識點生動、形象的表述清晰，在輕松愉悅的課堂氣氛中熟練掌握教學內容。

控制組采用傳統教學方法，按教學計劃同步教學。

（三）測試工具

為測試實驗組與控制組經過一個學期的教學后在課程測試成績以及課程滿意度的差異情況，本研究編制了“《世界民族音樂》期末測試卷”及“《世界民族音樂》課程滿意度問卷”兩份量表作為測試工具。

1.《世界民族音樂》期末測試卷。本測試卷為標準的期末考試卷，考試內容以本學期教學計劃為依據，體現了教學大綱的核心要求，試卷滿分為100分，考試時間為90分鐘，由五大題型構成，分別為填空題（18分，每空一分）、選擇題（18分，每題三分）、名詞解釋（20 分，每題五分）、簡答題（24 分，每題8分）、論述題（20分）。該試卷在題型設計上比較合理，而且試題難易程度適中，知識面覆蓋較廣。其中，識記類試題占56分，理解類試題占24分，綜合應用類試題占20分。例如：論述題“論述音樂與自然環境、社會環境、宗教、語言的關系，并根據所學日本民族音階的特點，編創一首具有日本風味的民歌”，此類題目內容涉及本課程重要知識點，旨在考察學生對所學知識的理解、應用及綜合把握能力，并能客觀的考察出學生的綜合知識架構。

本試卷試題設計既能全面反映學生對該學期課程知識點掌握情況，又能測試學生對所學知識的綜合理解和運用能力。

2.課程滿意度問卷。本問卷從不同角度反映了被試對該學期課程的滿意情況。問卷類型屬于自陳量表，被試根據對測試項目的認同程度選擇對應的選項。問卷采用Likert五點計分法，完全不同意計1分；有點不同意計2分；不確定計3分；有點同意計4分；完全同意計5分。問卷共由10個問題構成，例如：“學完這門課程后，我感覺收獲很大”，“我對課程的教學形式比較滿意；”，“每次我都懷著愉悅的心情參與課程”等。

四、結果與分析

本研究使用SPSS13.0社會統計學軟件對測試數據進行了平均數差異性檢驗。從表-3數據來看，對于課程考試測試卷，實驗組的平均分為77分，控制組的平均分為70分，標準差分別為5.77、5.17，t值為2.88，p為0.005，測試數據表明，實驗組課程考試平均分顯著高于控制組。對于課程滿意度測試卷，實驗組的平均分為4.2分，控制組的平均分為2.7 分， 標準差分別為 10.1、9.6，t值為 2.16，p 為0.005，測試數據表明，實驗組課程滿意度平均分顯著高于控制組。

表-3 實驗組與控制組測試分數差異性檢驗

M為平均數，SD為標準差，t為差異性檢驗統計量，p為概率值。統計學根據顯著性檢驗方法所得到的P值，一般以P<0.05為顯著，P<0.01為非常顯著。

五、結論

本研究以《世界民族音樂》課程為載體，通過對采用“W.S.O”教學模式的實驗組和采用傳統教學模式的控制組學生進行對比研究，結果表明，采用“W.S.O”教學模式的學生在課程考試測試分數以及課程滿意度得分上顯著高于采用傳統教學模式的學生。該模式提出了一種新的思路和觀點，在今后的研究中我們可以借鑒該研究方法和思路，將新型教學模式運用到其他課程中，結合不同課程的教學特點，探索相適宜的新型教學模式。

[1]劉胡英.WebQuest大學英語教學模式實證研究[J].湖南大學教育科學學報，2010，11（9）：6.

[2]王林義，杜智萍.德國習明納與現代大學教學[J].外國教育研究，2006（7）：77-80.

[3]李妲娜，等.奧爾夫音樂教育思想與實踐:“學校美育理論與實踐研究”成果[M].上海:上海教育出版社，2005，9.

黃苗(1982-)，女，江西南昌人，江西科技師范學院音樂學院助教，研究方向為民族音樂學；劉云(1982-)，女，江西南昌人，江西科技師范學院音樂學院講師，研究方向為音樂教育學；黃玉英（1955-），女，江西南康人，江西科技師范學院音樂學院教授，研究方向為音樂學。

課題項目：本文系江西省教育科學“十一五”規劃2009年度課題“全球視野下高師《世界民族音樂》教學模式探究”階段成果之一。

G712

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1001-7518（2011）23-0095-02

責任編輯 何穎萍