綜合測評模式在護理專業(yè)英語教學中的應(yīng)用

張婷，周洪昌

（湖州師范學院醫(yī)學院，浙江湖州313000）

綜合測評模式在護理專業(yè)英語教學中的應(yīng)用

張婷，周洪昌

（湖州師范學院醫(yī)學院，浙江湖州313000）

采用綜合測評模式測試護生專業(yè)英語學習效果，并調(diào)查護生對綜合測評模式滿意度。綜合測評模式將能力測試與個性點評有機結(jié)合并統(tǒng)一應(yīng)用，可激發(fā)護生對專業(yè)英語的學習興趣，增強護生專業(yè)英語應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。

護理專業(yè)；英語教學；綜合測評模式

目前，我國醫(yī)學英語尚無統(tǒng)一的教學、考試大綱，考核方式多為期末筆試，側(cè)重于語法、詞匯，不能全面考查護生英語應(yīng)用能力，無法激發(fā)學習興趣[1]；欠缺評價反饋環(huán)節(jié)，護生無法及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進。國內(nèi)有教育工作者提出對護理專業(yè)英語課程體系進行改革[2]。

由此，醫(yī)學院校應(yīng)探索科學合理、實用性強的綜合測評模式，以提高護生醫(yī)學英語綜合應(yīng)用能力。

本研究將護理專業(yè)英語課程考核目的定位為提高護生專業(yè)英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，設(shè)計面向應(yīng)用的綜合測評模式（Comprehensive Testing-Evaluation Model，CTE），將能力測試與個性點評有機結(jié)合并統(tǒng)一應(yīng)用。實施該測評模式后，調(diào)查護生對CTE的滿意度，并初步探討CTE的應(yīng)用效果及意義。

1 對象與方法

選取我院2007級護理專業(yè)4個本科班共190名護生，分為對照班與實驗班各95人。選擇《護理專業(yè)英語》（宋軍主編）六個章節(jié)，以相同課程、課時對對照班進行傳統(tǒng)式教學并實施傳統(tǒng)筆試，對實驗班進行應(yīng)用式教學[3]后實施CTE。

（1）CTE分為4個測試項目，滿分為100分。每個項目測試結(jié)束后，教師根據(jù)評分標準評分，并適時對護生表現(xiàn)進行個性化點評，指出不足并指導護生制訂改進方案。CTE為階段性、不定時實施，貫穿于整個教學過程。

①專業(yè)英語聽力測評（占14%）。教師搜集、制作專業(yè)英語對話等音視頻資料（無字幕），語速為每分鐘150～170個詞；根據(jù)音視頻資料的關(guān)鍵語言點出題。利用多媒體系統(tǒng)播放，由護生選擇正確選項。

考查能力：考查護生對護理工作相關(guān)資料的中心大意及關(guān)鍵點的聽力理解與邏輯判斷能力。

②工作情境實踐能力測評（占32%）。教師指導護生設(shè)計出護理英語工作情景[1，2]，護生上臺演練，扮演護士、醫(yī)生、患者及其家屬等角色，工作情景為日常護理工作情況，如對患者的入院介紹與出院指導、咨詢及解答病情、手術(shù)護理、特定病種護理、協(xié)助患者活動、調(diào)整患者心理狀態(tài)等。

考查能力與評分依據(jù)為綜合表達（占15%）：評價護生的語音、語調(diào)、發(fā)音是否標準，語速與流利程度，專業(yè)詞匯的應(yīng)用與拓展，語言邏輯組織，表情與肢體動作等。反應(yīng)（占9%）：現(xiàn)場對話及動作是否靈活、迅速、恰當。團隊配合（占8%）：成員間配合默契程度、組織協(xié)調(diào)能力等。

③專業(yè)英語基礎(chǔ)能力筆答測評（占32%）：根據(jù)《英語水平測試試題標準》及護理專業(yè)英語有關(guān)要求設(shè)計試卷。題型包括選擇題、翻譯題及寫作題。

考查能力及評分依據(jù)為專業(yè)詞匯、詞法語法、句型應(yīng)用（占8%）：要求護生掌握基本用法；閱讀理解（占8%）：閱讀材料主要為科技論文或涉及護理工作內(nèi)容，要求護生正確理解中心大意、主要事實和相關(guān)細節(jié)，閱讀速度每分鐘100～120個詞。翻譯（占8%）：為中英互譯，以科技類及護理工作內(nèi)容為主，要求譯文達意、準確、通順，無語法及拼寫錯誤，措辭規(guī)范，正確理解中西方文化差異。短文寫作（占8%）：題材為護理工作相關(guān)應(yīng)用文體（護理入院介紹、工作日志、病案記錄、短篇報道、論文摘要等），字數(shù)為200～500字，要求語言精煉，詳略得當，表達通順，無語法錯誤，措辭規(guī)范。

④專業(yè)論文撰寫與答辯測評（占22%）：護生在參閱國內(nèi)外科技論文的基礎(chǔ)上就本專業(yè)范圍自選論題，完成一篇研究綜述、開題報告或其他專業(yè)論文，字數(shù)不限。通過幻燈片演示后回答教師提問（師生均用英語對話）。

考查能力及評分依據(jù)為專業(yè)論文寫作（占5%）：選擇論題新穎性、研究意義、研究思路清晰程度、語法與詞匯正確率、專業(yè)詞匯的應(yīng)用與拓展、語言邏輯組織、措辭規(guī)范與表達流暢程度等。聽力理解與綜合表達（占10%）：通過全英文答辯，考查學生聽力理解、綜合表達能力。知識儲備與運用、應(yīng)變（占6%）：考查回答問題的準確性、邏輯性、精煉程度、知識儲備量、應(yīng)變能力等。文字材料組織與演示（占1%）：考查文字編排精煉程度、PowerPoint幻燈演示能力等。

（2）傳統(tǒng)筆試方法為專業(yè)英語基礎(chǔ)能力筆答，方法同CTE；4個測試環(huán)節(jié)占分比例均為25%，滿分100分；無個性化點評過程。

（3）設(shè)計并發(fā)放問卷，調(diào)查護生對CTE及傳統(tǒng)筆試關(guān)于“有助于激發(fā)英語學習興趣”等14項的滿意程度；滿意程度分為非常滿意、一般或不確定和不滿意3個等級，將選擇非常滿意（Y）和不滿意（N）列入統(tǒng)計分析。采用SPSS13.0軟件分析，差異比較采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

共發(fā)放問卷190份，收回190份，回收率為100%。對照班、實驗班各95份，結(jié)果見表1。

3 討論

國家教育部考試中心[2007]23號文件將英語醫(yī)護水平考試（METS）列入醫(yī)護專業(yè)英語考核標準，為我國醫(yī)護英語水平測評提供了參照依據(jù)。METS旨在促進就業(yè)，考察護生醫(yī)護專業(yè)英語實際應(yīng)用能力，為醫(yī)護人員提供專業(yè)英語能力的證明，為用人單位錄用和考核員工提供參考依據(jù)。METS的宗旨與CTE宗旨相吻合。

表1 2班問卷調(diào)查結(jié)果（n）

CTE精簡了專業(yè)英語基礎(chǔ)能力考核比重（壓縮至32%）；改進了聽力理解及綜合表達能力測評(占39%)，強調(diào)互動，增強了護生獨立思考、語言、表情及肢體表達能力；其中模擬工作實踐測評使護生受到職業(yè)氛圍熏陶，鍛煉用醫(yī)學英語進行交流、處理問題能力，增強了護生在實際工作中的團隊配合能力。護理人才具備一定的科研能力是時代發(fā)展的要求，有學者將內(nèi)地護理人員發(fā)表的英文護理論文作為護理研究國際化的評價指標[4]，鑒于此，CTE增加了英文專業(yè)論文撰寫與答辯測評環(huán)節(jié)，要求護生獨立思考并完成資料搜集、論文撰寫及答辯，使護生重視科研思路訓練和科研能力培養(yǎng)，學會靈活運用知識，提高自主創(chuàng)新意識、科研能力及升學能力。

測試完成后，教師適時對護生進行個性化點評。在愉快和諧、開放互動的點評過程中，使護生及時認識到自身不足并改進；同時護生也參與自評、互評，調(diào)動了積極性，使他們相互學習，共同進步。

CTE對教學過程中的有關(guān)環(huán)節(jié)進行測評，平時成績在期末總測評中比例所占較大（約30%）。教師通過分析測評結(jié)果可以檢測教學質(zhì)量，改進教學方法；平時測評也促使護生端正學習態(tài)度，認真學習。

通過對2種考核模式的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護生對CTE有助于多項能力提升的滿意度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)筆試。

CTE將測、評融于教學并統(tǒng)一應(yīng)用，達到教—學—測—評—教的良性循環(huán)，相比單純筆試更有助于全面評價護生綜合應(yīng)用專業(yè)英語能力，有助于提高護生學習興趣和綜合素質(zhì)，同時CTE也為護理專業(yè)英語提供了測評模式改革的理論依據(jù)和實踐方向。

[1]牛筱婷，洪津，盧莉.護理專業(yè)英語情景教學初探[J].護士進修雜志，2008，23（8）：717～718.

[2]關(guān)青，王柳行，李春卉.護理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐[J].護士進修雜志，2009，24（5）：392～394.

[3]張婷.“應(yīng)用式教評”在護理專業(yè)英語教學中的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（9）：88～89.

[4]李明.國際合作對中國內(nèi)地護理研究國際化的影響[J].中國實用護理雜志，2008，24（9）：65～66.

G424.74

B

1671-1246（2011）05-0061-02

湖州師范學院教育科研青年項目“綜合應(yīng)用型醫(yī)學英語教學與測評模式的實踐研究”（GJD10006）