強化信息技術應用研究推動醫學精品課程建設

張永潔，張瑜，張志鋼

（甘肅省衛生學校，甘肅蘭州730000）

強化信息技術應用研究推動醫學精品課程建設

張永潔，張瑜，張志鋼

（甘肅省衛生學校，甘肅蘭州730000）

衛生職業教育；醫學精品課程；信息技術

國家精品課程建設工程是教育部實施的“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分。開發和建設精品課程，對于改變衛生職業院校教育模式，實現人才培養目標具有重要的現實意義。信息技術的迅速發展和廣泛應用，促進了衛生職業院校教學資源、教學模式、教學環境和教學手段等方面的重大變革，為衛生職業院校醫學精品課程建設創造了良好條件，同時，也為醫學精品課程建設提供了技術保證。

醫學教育課程是理論性和實踐性要求較高的課程，一般分為基礎醫學課程和臨床醫學課程兩大類。對基礎醫學課程內容理解的深度和臨床醫學課程掌握的程度，直接決定了醫學專業畢業生發展和再學習的潛力。因此，加強醫學精品課程建設，是提高醫學教育質量的關鍵，而強化信息技術應用研究，對醫學精品課程建設具有推動作用。

1 開展信息技術應用研究在醫學精品課程建設中的必然性

精品課程是具有“五個一流”的示范性課程，即“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理”[1]。教育部在教高[2003]l號文件中指出，精品課程建設要重點抓好7方面工作，其中之一就是合理應用現代信息技術，轉變教學思想，改革教學方法和教學手段。可見，信息技術在精品課程建設中起著重要作用。

1.1 應用信息技術是精品課程建設的要求

教育部在教高[2003]l號文件中還指出，啟動國家級精品課程建設，根本目的是利用現代化教育信息技術手段將精品課程的相關內容在網上免費開放，以實現優質教學資源共享，提高學校教學質量和人才培養質量。

《國家精品課程評估指標》明確指出，精品課程要恰當應用現代教學技術、方法與手段，協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并在“教學方法與手段”和“教學條件”2個一級指標中，將現代教育技術和信息技術作為重要的觀測點。2006年教育部修訂了《國家精品課程評估指標》，增加了教育技術和信息技術方面的內容和權重。因此，強化信息技術應用研究、加強信息技術與精品課程科學整合是精品課程建設的內容之一。

1.2 應用信息技術是醫學課程教學的要求

學生在衛生職業院校不僅要獲取醫學專業知識，更重要的是掌握獲取知識的方法和技能。許多衛生職業院校在醫學課程教學中采用“先基礎、后臨床、再實習”的“三段式”教學模式，客觀上出現了理論與實踐脫節，課堂、實驗教學與臨床脫節的情況[2]。課堂教學重視理論的灌輸，限制了學生主觀能動性的發揮，并使之重考試成績輕能力培養。面對日新月異的科學技術、醫學模式的轉變，傳統“三段式”教學模式已很難培養學生獨立學習、獨立分析和解決問題能力。所以，醫學課程教學只有轉變教學模式和方法，才能培養出適應社會發展的醫學人才。

筆者對本校英語護理專業249名學生進行了“醫學課程教學模式選擇”的問卷調查（見表1），調查結果顯示，大多數學生傾向于“傳統教學與多媒體教學”和“傳統教學與網絡學習模式”相結合的教學方式。可見學生希望以新的方式接受知識。利用信息技術，將一些臨床工作和實習過程錄像制作成多媒體課件，實現理論講授、觀察實習和實踐過程相融合。例如，在組織胚胎學教學中，生殖細胞發育的全過程是重點和難點，利用傳統教學模式很難讓學生產生感性認識，無法留下深刻印象，而運用媒體編輯技術，錄制重要的細節和不易通過實驗觀察的部分，再通過計算機進行編輯處理，將需要特殊顯示的部分制作成動畫，可便于學生理解，加深記憶。因此，在醫學精品課程建設中應用信息技術不僅是教學的要求，也是學生的要求，學生希望借助于信息技術，加深對課程內容的理解。

表1 學生對醫學課程教學模式的選擇[n（%）]

2 信息技術應用研究對醫學精品課程建設的推動作用

2.1 信息技術應用研究為醫學精品課程教學提供了良好的條件

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式[3]。信息技術在教學中的應用，促進了教師、學生地位，媒體功能和教學過程的轉變[4]。

（1）教師地位的轉變。醫學教師由醫學教材的講解者、傳授者轉變為學生學習的指導者和學習活動的組織者。學生利用信息技術建立的網絡學習平臺，有選擇地學習課程內容，實現自主學習。

（2）學生地位的轉變。學生由被動接受者轉變為學習活動的主體，成為知識的建構者。在傳統教學模式中，學生始終是“被動者”和“接受者”，而借助網絡學習平臺，學生可以在教師指導下，有針對性地學習。

（3）媒體功能的轉變。媒體由知識展示工具轉變為學習認知工具，由“學習對象”轉變為“學習資源”。在傳統醫學教學模式中也有媒體資源，例如教學影像資料、掛圖等。但這些不充裕的媒體資源只是教學內容的一部分，即學生的“學習對象”。而利用各種信息處理技術，可根據不同需要豐富媒體資源，如演示類資源、交互類資源、練習類資源和協作類資源等。

（4）教學過程的轉變。教學過程由講授型、演示型轉變為交互型、討論型、探究型和實踐型。

2.2 信息技術應用研究為醫學精品課程建設提供技術保障

醫學精品課程建設除需要進行教學模式、教學方法和教學手段改革外，還需要開發與課程對應的多媒體資源。醫學精品課程的多媒體資源主要包括醫學課程電子資源和醫學課程網絡學習平臺。借助信息技術開發醫學課程電子資源和醫學課程網絡學習平臺，并將二者相結合，可以實現學生自主學習、探究學習和協作學習。

2.2.1 電子資源建設 電子資源建設主要表現為“立體化”教材建設。立體化教材是指將傳統紙質教材和多媒體教學資源有機結合的教學支持系統[5]。結合醫學專業和醫學課程特點，構建醫學精品課程立體化教材體系。主要包括課程主教材、實訓教材、電子文檔、多媒體課件、醫學技能操作視頻等。立體化教材建設強調以傳統紙質教材建設為基礎，研究和開發多形態、多媒介、多用途、多層次的教學資源。

（1）主教材建設以紙質教材建設為主，根據衛生職業院校學生實際和醫學課程特點，編寫課堂教學和實訓教材。

（2）電子文檔是指使用信息處理技術將主教材和實訓教材內容轉換得到的電子數據文件。例如，使用eBook Workshop和Visual CHM電子書編輯軟件可以把主教材內容制作電子書，使用Zmaker和IEbook超級精靈等電子雜志編輯軟件把實訓教材內容制作成電子雜志等。電子文檔集成了各種文字信息和多媒體信息，實現了對學習內容的支持與補充。

（3）多媒體課件和醫學技能操作視頻是根據醫學課程內容和側重點，選擇相應的信息處理技術開發的教學輔助資源。例如，使用PowerPoint技術設計簡單的演示呈現類課件，使用Authorware技術設計具有交互功能的課件，使用Flash技術設計具有動畫效果的課件，使用Premiere和Ulead Video Studio對現有的或根據教學需要拍攝的教學錄像進行編輯處理得到醫學技能操作視頻等。

2.2.2 網絡學習平臺建設 網絡學習平臺是一個包括在線教學和輔導、在線學習、在離線交流、在線測試及質量評估等功能的綜合教學服務支持系統，它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務。教師通過網絡學習平臺開設醫學課程，安排教學活動，記錄學生學習情況；學生通過網絡學習平臺自主選擇課程。同時，學生間或師生間，可根據“教”與“學”的需要進行輔導、答疑、交流和討論。

建設網絡學習平臺可以選擇常見的E-Learning在線課程/學習管理系統。據英國Centre for Learning&Performance Technologies（學習與績效技術中心）統計，截至2008年，全球已有127個在線課程/學習管理系統。教師可以根據教學需要和學校實際財力，購買相應E-Learning在線課程/學習管理系統[6]。例如，購買商業軟件Blackboard系統，或使用開源免費的Moodle系統。無論是Moodle系統，還是Blackboard系統，都是以課程為中心集成網絡“教”“學”環境的系統，可以為師生營造虛擬學習環境。

網絡學習平臺不僅是教師進行教學和科研的平臺，也是培養教師現代教育技術素質的平臺，更是衛生職業院校學生學習醫學知識和練習醫學操作的平臺。因此，開展信息技術應用研究，建設醫學課程網絡學習平臺，是推進醫學教學的重要舉措。

2.3 信息技術應用是實現醫學精品課程資源共享的重要手段

作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的精品課程，更重要的是通過對“精品”資源的共享來提升精品課程的內在價值。實現精品課程的共享，一個重要途徑就是應用網絡技術構建校園網，發揮網絡共享和遠程傳輸優勢，使優質資源通過網絡傳向各地，使校內外學習者都能通過網絡共享優質資源。

我國醫學精品課程資源分布不均衡。高等醫學院校的醫學精品課程資源相對豐富，而許多中、高職院校的醫學精品課程資源相對匱乏。為加強醫學精品課程資源共享，可以通過信息技術，建立精品課程網絡平臺。

3 建立信息技術應用研究保障機制，推動醫學精品課程建設

強化信息技術應用研究，關鍵是提高教師的信息技術應用水平。要求教師具備較強的信息技術處理能力，能夠開發高水平的多媒體課程資源，并能采取多種信息傳播方式。學校要通過多種途徑提高醫學教師，特別是中青年教師的信息技術應用水平。例如：要求中青年教師定期參加信息技術培訓，觀摩高水平教師的課堂教學，開展信息技術應用競賽，舉辦課件大賽等。

精品課程建設，多媒體資源開發尤為重要。開發和建設課程電子資源和網絡學習平臺，不僅需要具有較高信息技術水平的教師參與，也需要各種媒體數據資源和軟硬件資源的支持。例如：資源開發用到的特殊多媒體軟件，醫學教學中用到的視頻和動畫媒體資源，運行網絡學習平臺需要的網絡服務器和服務軟件等。因此，只有加大對課程資源建設的投入，才能開發出高水平的精品課程。

將信息技術應用于醫學精品課程建設是衛生職業院校教學信息化發展的有效途徑。充分發揮信息技術優勢，開展信息技術應用研究，對醫學精品課程建設具有重要作用。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL].http://jpkc.cug.edu.cn/08jpkc/zhcai/description/2003-1.pdf，2003-04-08.

[2]高謹.計算機技術在醫學教育中的應用[J].華北煤炭醫學院學報,2006，8（4）：556～557.

[3]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[4]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社,2006.

[5]高功臣.創建高職高專內科學精品課程的實踐與探討[J].中國成人教育，2009，11:72～73.

[6]北京大學教育技術學院教育技術系.課程管理系統發展趨勢[EB/OL].http://www.chinaonlineedu.com/media/200409/jsyy.asp，2005-06-27.

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