“羅森塔爾效應(yīng)”在基礎(chǔ)選材中的應(yīng)用

文｜魯茜（北京體育大學(xué)）

“羅森塔爾效應(yīng)”在基礎(chǔ)選材中的應(yīng)用

文｜魯茜（北京體育大學(xué)）

“羅森塔爾效應(yīng)”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，常被應(yīng)用于學(xué)校教育中，在競(jìng)技體育中很少涉及。本文通過(guò)在杭州體校進(jìn)行游泳基礎(chǔ)選材的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，討論該效應(yīng)在競(jìng)技體育領(lǐng)域中的可應(yīng)用性,同時(shí)希望能夠根據(jù)此次研究總結(jié)出科學(xué)有效的教育方法，使做基礎(chǔ)選材的教練們能夠重視學(xué)生的心理發(fā)展，不以個(gè)人的好惡、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正開(kāi)發(fā)出學(xué)生對(duì)游泳的興趣，避免埋沒(méi)那些有天賦的學(xué)生。

羅森塔爾效應(yīng)

“羅森塔爾效應(yīng)”(RobertRosenthal Effect)也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect）或“教師期待效應(yīng)”，它源于一個(gè)美麗的希臘故事:塞浦路斯王子皮格馬利翁非常喜愛(ài)雕塑，一天，他成功塑造了一個(gè)美女，于是愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光欣賞，日復(fù)一日，美女竟然活了。

受這個(gè)故事的啟發(fā)，1968年,美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授羅森塔爾等人做了一個(gè)試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后告訴老師說(shuō)：“這些兒童將來(lái)大有發(fā)展前途”，實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。八個(gè)月后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些隨機(jī)抽取的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們很好的品行評(píng)語(yǔ)。為什么會(huì)產(chǎn)生這種出人意料的結(jié)果呢？顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了他們對(duì)這些學(xué)生能力的評(píng)價(jià)；而教師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)和期望，因此變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，于是各方面得到了進(jìn)步，促進(jìn)了預(yù)期效果的達(dá)成。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”試驗(yàn)。

從這個(gè)試驗(yàn)中我們可以看出，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的成功起著極其重要的作用。現(xiàn)實(shí)生活中，在首次見(jiàn)面、接觸、認(rèn)識(shí)一個(gè)人時(shí)，人們常常會(huì)根據(jù)自己的感受對(duì)對(duì)方產(chǎn)生一個(gè)印象。這在競(jìng)技體育的選材中同樣如此，教練在每個(gè)周期的課程中要教授那么多的學(xué)生，難免會(huì)“偏心”。若教練對(duì)某些學(xué)生漠不關(guān)心，上課時(shí)隨便應(yīng)付，或者心不在焉，不僅傷害學(xué)生的自尊，引起學(xué)生失落和被嫌棄的心理感受，而且這種勉強(qiáng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效果，甚至造成學(xué)生對(duì)訓(xùn)練課的反感，或干脆放棄了訓(xùn)練。相反，教練若在用詞、語(yǔ)氣、眼神、表情等方面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或努力做出肯定,將會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力。因此，在相關(guān)條件無(wú)差異的情況下,教育者的情感因素會(huì)對(duì)被教育者的心理和行為產(chǎn)生直接的影響，這種影響之大，是不能夠被忽視的。

國(guó)內(nèi)外對(duì)這個(gè)效應(yīng)都有一定的研究，大多是關(guān)于學(xué)校教學(xué)中的體育課、英語(yǔ)課等課程，以及學(xué)生在聲樂(lè)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率等方面的。在競(jìng)技體育領(lǐng)域，聯(lián)系“羅森塔爾”效應(yīng)的相關(guān)研究則較少，但此效應(yīng)在競(jìng)技體育基礎(chǔ)選材中的表現(xiàn)非常明顯，因此本文試圖對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證。

試驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果

當(dāng)今我國(guó)的競(jìng)技體育能否取得好成績(jī)，很大程度上取決于最初的人才選拔。以游泳為例，各地方游泳隊(duì)以開(kāi)設(shè)游泳選材班的方式，召集年齡在6～9歲的兒童。將這些兒童集中教學(xué)30天，基本掌握一種泳姿（一般為自由泳）后，從學(xué)生的身高、四肢比例，游進(jìn)時(shí)的漂浮力、平衡力、協(xié)調(diào)力、速度感等方面決定該學(xué)生是否能夠進(jìn)入業(yè)余體校進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。這個(gè)階段被稱為“基礎(chǔ)選材”。

本文的研究對(duì)象為2009年杭州市體校暑期游泳基礎(chǔ)選材班的所有助教和840名學(xué)生。2009年杭州市體校開(kāi)設(shè)夏季基礎(chǔ)選材班的教練有6人共42組。每組招收20名2001至2004出生的兒童，共計(jì)840人，98%對(duì)于游泳是零基礎(chǔ)。將這些兒童分組由21名助理教練進(jìn)行教學(xué)（分批進(jìn)行，有重復(fù)）。

實(shí)驗(yàn)以吳霞君教練的學(xué)生作為學(xué)生組的抽樣樣本。首先在吳霞君教練的6組培訓(xùn)班中，按照最終將會(huì)選取30人（按照實(shí)際水平可能有所出入）的錄取比例每組挑選5人，共計(jì)30人作為預(yù)選名單。此30人是按照點(diǎn)名冊(cè)隨機(jī)挑選的，此30人為實(shí)驗(yàn)組，其余學(xué)生為參照組。

此30人名單只有各自所屬的助理教練知道，主教練在助理教練的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生不進(jìn)行具體指導(dǎo)，只起監(jiān)督作用。試驗(yàn)要求助理教練在授課時(shí)間1小時(shí)內(nèi)的集體教學(xué)中對(duì)這些名單中的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，并傾注較其余學(xué)生更多耐心的方法進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)；名單外的學(xué)生采取普通的集體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)之后，對(duì)助理教練員在教學(xué)中以及學(xué)生在受教中的心理進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；計(jì)算主教練進(jìn)行選材所選中的學(xué)生相對(duì)于之前挑選的學(xué)生的命中率，并分析其中的原因。

表1杭州市體校游泳基礎(chǔ)選材班吳霞君教練組關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，吳霞君教練組共有學(xué)生120人，預(yù)選30人。“一選”中選中34名學(xué)生，其中預(yù)選名單中26名，名單之外的8名，即命中率為76.5%;“二選”中選中27人，其中預(yù)選名單中21名，名單之外的6名，即命中率為70%（表1）。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在隨機(jī)抽取產(chǎn)生的30人中，有21人最后被錄取，錄取比率為70%。這120名學(xué)生在報(bào)名時(shí)其實(shí)就已經(jīng)經(jīng)過(guò)主教練的篩選，即他們?cè)谏眢w素質(zhì)方面并沒(méi)有太大的個(gè)體差異，最后70%的錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)25%的平均概率，這再次印證了“羅森塔爾效應(yīng)”在其中所產(chǎn)生的作用，也說(shuō)明“羅森塔爾效應(yīng)”同樣也可運(yùn)用在競(jìng)技體育之中。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)助理教練對(duì)于“羅森塔爾效應(yīng)”以及其他的心理知識(shí)非常缺乏，只有9.5%的助理教練對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”有清楚的了解，并注重教學(xué)過(guò)程中自我言行對(duì)學(xué)生心理的影響；33.3%的助理教練只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)效應(yīng)，57.2%的助理教練根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

試驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)證明，助理教練員一旦對(duì)學(xué)生寄予殷切的希望從而產(chǎn)生偏愛(ài)的情感，從而使學(xué)生們感受到教練員對(duì)自己的關(guān)心愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待教練，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲和濃厚興趣，從而更快更好地學(xué)習(xí)。相反，如果教練員對(duì)學(xué)生不抱太大的希望，學(xué)生也就從教練的言行中意識(shí)到教練員的偏心，便會(huì)對(duì)教練產(chǎn)生一種抵觸心理，進(jìn)而也對(duì)教練所教授的內(nèi)容產(chǎn)生反感，影響到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)作的掌握程度。

不光如此，“羅森塔爾效應(yīng)”所產(chǎn)生的還有隨之而來(lái)的“循環(huán)影響”。即在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行到一定程度、學(xué)生水平呈現(xiàn)出一定差異之后，教練員也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)來(lái)產(chǎn)生不同的態(tài)度。而這個(gè)“不同的態(tài)度”又會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生新的影響，有可能不斷引起良性循環(huán)或惡性循環(huán)。

因此，教練員若以個(gè)人的好惡、而不是以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，便會(huì)對(duì)誰(shuí)能夠最后進(jìn)入市體校產(chǎn)生影響，也許就在這個(gè)過(guò)程中埋沒(méi)了一些真正具備運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生。

在調(diào)查中，84.7%的學(xué)生表示若教練經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，特別是在他們領(lǐng)悟不是很快的時(shí)候，教練對(duì)他們表現(xiàn)得很耐心，會(huì)使他們對(duì)教練產(chǎn)生好感并促使他們更喜歡學(xué)習(xí)游泳。

盡管如此，教練在經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也要注意一些技巧。首先，一些夸大的話應(yīng)該盡量避免，如“你簡(jiǎn)直太聰明了”、“沒(méi)見(jiàn)過(guò)你學(xué)的這么快的學(xué)生”等等。使用一些平實(shí)而隱晦的言詞，反而更能夠讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng)。

其次，對(duì)學(xué)生的期待要略高于他們的實(shí)際水平。比如在教學(xué)的第一堂課，有些學(xué)生可能已經(jīng)可以做扶池壁漂浮的動(dòng)作了，但膽小的學(xué)生能夠做到入水憋氣10秒就很好了。期望是在結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況后產(chǎn)生的，并不是信口開(kāi)河。只有合理的期待才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，內(nèi)化為主體的動(dòng)力而推動(dòng)其行為。因此教師對(duì)學(xué)生的期望既不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低。

再次，情感的影響不能一蹴而就，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有信心和耐心，要給與學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教練會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)或自己當(dāng)天的心情給與學(xué)生“當(dāng)天”的態(tài)度，這是很不可取的。在學(xué)生眼中，教練是一個(gè)情緒多變的形象，在無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的壓力以及不安情緒。

反之亦然。教練的粗暴以及對(duì)于學(xué)生的忽視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)游泳產(chǎn)生逃避心理，甚至是厭惡和恐懼。89.3%的學(xué)生表示，如果他發(fā)現(xiàn)教練對(duì)別的同學(xué)要比對(duì)自己好，或?qū)ψ约翰荒蜔┗虿扇∫恍┓墙虒W(xué)手段（如強(qiáng)制將其按入水中，或用一些過(guò)激的話評(píng)價(jià)學(xué)生）,會(huì)使他們內(nèi)心產(chǎn)生恐懼，并對(duì)學(xué)習(xí)這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生抵觸。

“羅森塔爾效應(yīng)”的相對(duì)性

難道說(shuō)教師的期望和態(tài)度總是與學(xué)生的成績(jī)成正比嗎？其實(shí)不然，極少數(shù)個(gè)別性格的學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有反應(yīng)，因此對(duì)該理論也應(yīng)全面而辯證地看待。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的另一個(gè)主體──學(xué)生也是影響結(jié)果的關(guān)鍵因素，而其中起決定性作用的就是學(xué)生各自的性格秉性。

逆反型性格

有的學(xué)生具有強(qiáng)烈的逆反心理，有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，不輕易相信別人，因此不容易受教練情感期望的暗示。這些學(xué)生在學(xué)游泳的過(guò)程中較難控制，會(huì)出現(xiàn)與教練“唱反調(diào)”的情況，并公開(kāi)或暗中與教練為敵。

厭倦型性格

此類學(xué)生會(huì)將教練的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)當(dāng)作一種壓力，表面上對(duì)其言聽(tīng)計(jì)從，但內(nèi)心卻覺(jué)得無(wú)可奈何和反感。或許這類學(xué)生的成績(jī)會(huì)有短期的提高，但無(wú)法長(zhǎng)期維持。這類學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中家庭給予的限制太多，所背負(fù)的期望也太大，久而久之，期望對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就成為了一種壓力和負(fù)擔(dān)。

無(wú)所謂型性格

這類學(xué)生對(duì)于教練的期望表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子，也許他們從一定程度上也明白教練的良苦用心，但不為其左右。多是因?yàn)榧议L(zhǎng)送他們來(lái)，而他們自己并不明白游泳的目的和意義。這類學(xué)生的年齡一般較小，對(duì)于教練期望不懂得或不愿意做出一個(gè)正確的反饋。

從中可以看出，不同學(xué)生的不同心理會(huì)導(dǎo)致其對(duì)教練在教學(xué)中所做出的刺激而產(chǎn)生不同的反饋，因此，教練員應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)體特征采取不同的態(tài)度，才能夠使學(xué)生具備積極的心理。要做到這點(diǎn)首先需要了解學(xué)生，雖然實(shí)踐起來(lái)會(huì)有一定的難度。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)膽小而懼怕下水的孩子來(lái)說(shuō)，采取喝斥的方法，甚至將其丟下水促使他克服對(duì)水的恐懼真得有用嗎？或許是有成功的案例，但也絕對(duì)只是少數(shù)而已。如果能夠逐步誘導(dǎo)，如用“洗臉”、“洗澡”等方式，并鼓勵(lì)其在水下睜開(kāi)眼睛看看周圍的環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生感受在水中“飛行”的感覺(jué),并在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生每取得的一小點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，這絕對(duì)是使學(xué)生信心倍增的好方法。

而對(duì)于性格頑皮，注意力不集中，常無(wú)視教練教導(dǎo)的這類學(xué)生，教練可以擺出嚴(yán)厲的姿態(tài)，并在必要時(shí)適當(dāng)給予一些懲罰，如原地蛙跳30下。但當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教練要委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們已取得的成績(jī)和進(jìn)步, 以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。尤其是在采取批評(píng)手段時(shí)，要避免使學(xué)生產(chǎn)生受挫的消極情感，可以用肯定的方式來(lái)指出問(wèn)題,比如“你的腿幅度太大了，如果打小一點(diǎn)是不是會(huì)又快又省力呢？”更重要的是，要對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)指正后所努力改善的技術(shù)動(dòng)作給與及時(shí)的肯定，以增加學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作的信心。

因此，“羅森塔爾效應(yīng)”并不是一個(gè)“一味”倡導(dǎo)鼓勵(lì)的效應(yīng)，鼓勵(lì)雖說(shuō)很重要，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地給與批評(píng)指正。采取何種態(tài)度對(duì)待不同性格的學(xué)生是非常重要的，并不能一概而論。只有選擇了正確的方法對(duì)癥下藥，才能夠更快更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)。

Tips

試驗(yàn)的具體步驟如下：

1. 主教練進(jìn)行面向社會(huì)的招收和分班工作（按照年齡，以20人為一班），將自己的班級(jí)分別分配給各自的助理教練，一個(gè)班級(jí)的助理教練有1～2人，教學(xué)水平大致相同。

2. 助理教練進(jìn)行為期15天的自由泳教授工作，之后由主教練進(jìn)行第一輪選拔（以學(xué)生在水中的表現(xiàn)和對(duì)動(dòng)作的掌握程度等為標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡段采取不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)，以下稱為“一選”），淘汰約80人，余下的約40人進(jìn)入下一輪訓(xùn)練。

3. 助理教練對(duì)余下的學(xué)生再進(jìn)行15天的自由泳教授，之后由主教練進(jìn)行第二輪選拔（以身高、在水中的感覺(jué)和對(duì)動(dòng)作的掌握程度等為標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡段采取不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)，以下稱為“二選”），原則上選拔30人作為最后的培養(yǎng)對(duì)象。

試驗(yàn)結(jié)果：

根據(jù)概率分布，最后入選的人數(shù)應(yīng)占總?cè)藬?shù)的25%。因此在最后入選的運(yùn)動(dòng)員中，只要超過(guò)25%的學(xué)生來(lái)自預(yù)選名單，則證明該效應(yīng)有效。