大學生對體育課程價值觀與鍛煉行為的相關研究

蔡先鋒

大學生對體育課程價值觀與鍛煉行為的相關研究

蔡先鋒

探討大學生對體育課價值觀的認同程度,進而探討大學生對體育課的價值觀的認同程度是否影響其鍛煉行為。以部分普通大學生及體育系大學生為研究對象,共發放問卷 600份,回收有效問卷496份,并以 t檢驗、單因子變異數分析及典型相關分析等統計方法進行分析。結果:1)男大學生對體育課價值觀高于女大學生;2)體育系大學生對體育課價值觀高于一般大學生;3)鍛煉頻率越高的大學生,對體育課價值觀的認同程度也越高;4)大學生對體育課的價值觀與其鍛煉行為存在顯著的相關性。

大學生;體育課;價值觀;鍛煉行為

體育運動能促進身心健康,已經得到普遍的認可。目前,相當多的大學生體質下降,對體育運動不感興趣。而影響大學生積極參與體育鍛煉的重要方面,就是對體育課的價值取向、愛好程度。如何使大學生對體育課產生一種美好的體驗與回憶,引導學生產生愛好體育運動的動機,從而養成良好的鍛煉習慣,這是體育教師實施教學的要旨,體育教學的結果能滿足學生的期待,激起學生繼續運動欲望,才能顯現體育課的價值[1]。因此,深入探討大學生對體育課程的價值觀與鍛煉行為之間的相互影響程度是本文的研究動機之二。

1 研究方法

1.1 研究對象

2 數據處理

本研究采用 SPSS13.0統計軟件進行統計分析。以 t檢驗、獨立樣本單因子變異數分析,以及典型相關分析為檢驗方法,其中,各統計檢驗的顯著水平均定為α=.05。

3 研究結果與討論

3.1 不同性別大學生對體育課程價值觀的差異分析

以 t檢驗分析不同性別的男女大學生對體育課的價值觀,結果顯示,不同性別的大學生在“身心健康”和“樂觀積極”兩個維度上都有顯著的差異 (t=5.27、t=4.83,p<.05),表明男大學生對體育課價值觀高于女大學生。因為本研究所指的價值觀是由大學生對體育課是否滿意而推導而來,再根據滿意程度去評定該體育課的價值,根據目前我國學校體育的現狀,男生比女生有更強的鍛煉動機和欲望[3],雖然女性對運動健康方面的認識已有了很大的進步,但是多數女大學生仍然受傳統觀念的影響,缺乏參與運動的動機與心境,這必然造成女大學生對體育課程的評價偏低。前人的有關研究似乎也顯示男生參與體育活動的態度較女生積極。

3.2 體育系大學生與一般大學生對體育課價值觀的差異比較

以 t檢驗分析不同類別男女大學生對體育課的價值觀,結果顯示,體育系大學生與一般大學生在“樂觀積極”維度有差異存在 (t=1.67,p<.05)。也表示體育系大學生認為體育課會促使“樂觀積極”的知覺程度高于一般大學生的體育課價值知覺程度,也顯示了體育系大學生較能意識體育課的價值觀,由此得知體育系大學生更能在體育課中尋求樂趣,并能由體育課的活動內容來培養積極的人生觀。

3.3 不同運動頻率的大學生體育課價值觀的差異

為探討不同運動頻率的大學生體育課價值觀的差異情形,將大學生每周參與運動天數分為 1天、3天、5天及 5天以上,并以單因子變異分析探討其差異情形。由表 1得知,不同鍛煉頻率的大學生在體育課價值觀的“身心健康”和“樂觀積極”方面均有差異存在。經 Scheffe事后比較,在“身心健康”方面,以每周運動“3天”大學生的體育課價值觀高于每周運動“1天”大學生對體育課價值觀的知覺程度。表明大學生認為每周至少運動“3天”能使自己的身心更加健康。本研究結果符合目前的共識,即規律運動的平均運動量為每周“3天”,運動強度為最大心率的 80%。

在“樂觀積極”方面,每周運動“1天”的大學生低于每周運動“3天”及“5天”的大學生。可以表明鍛煉頻率越高的大學生心理比較健康,更能調節緊張的情緒消除課業壓力,促進健康的身心。進一步來說,鍛煉頻率越高的大學生越能從體育課內容中領悟到體育課的價值觀。這和前人的有關研究成果基本一致[4]。

表 1 不同運動頻率的大學生體育課價值觀的變異數分析

3.4 大學生體育課價值觀與運動鍛煉行為的相關分析

由表 2和圖 1的典型相關分析可知,大學生對體育課價值觀由二組典型因素組成,對鍛煉行為的總解釋變異量為18.49%(18.18% +0.31%),其中大部分解釋力由第一組典型因素構成。結果顯示大學生的“體育課價值觀”與“鍛煉行為”有顯著相關存在,表明大學生的“體育課價值觀”程度會影響其繼續參與鍛煉的“鍛煉行為”。換句話說,大學生認同體育課的價值程度越高,其參與鍛煉的積極性與堅持性也越高。因此,由此得知,要想使大學生積極地參與體育運動,可以先提高大學生對目前體育課程價值觀的認同程度。

表 2 大學生對體育課價值觀與鍛煉行為之間的典型相關分析

圖 1 大學生對體育課價值觀與鍛煉行為之間的路徑圖

4 結語

1)不同性別的大學生對體育課價值觀有差異存在。男大學生對“身心健康”及“樂觀積極”的知覺程度高于女大學生。2)體育系大學生與一般大學生對體育課價值觀有差異存在。其中體育系大學生對“樂觀積極”的知覺程度高于一般大學生。3)不同鍛煉頻率的大學生“體育課價值觀”有差異存在。其中每周運動“3天”的學生在“身心健康”方面高于“1天”的學生;在“樂觀積極”方面,每周運動“1天”的學生低于“3天”及“5天”的學生?？梢缘弥?鍛煉頻率越高的大學生越能從體育鍛煉中領悟到體育課的價值觀。

[1]李有偉,曲業煌.理工科女大學生心理現狀與體育運動行為動機的研究[J].南京體育學院學報,2005,19(5):110-112.

[2]朱菊芳,張天峰.對大學生體育鍛煉動機的調查與分析[J].南京體育學院學報(社會科學版),2002(2).

[3]譚亞彬,徐啟剛.女大學生性格特征對其體育鍛煉行為的影響研究[J].西安體育學院學報,2004,21(6):109-113.

[4]潘志賢,等.大學生參與體育活動的態度和動機的調查研究[J].北京體育大學學報,2005,28(12):1636-1637.

Research on College Students’Values of PE Courses and Exercise Behaviors CAI Xianfeng

(Physical Education Department,Huaiyin Institute of Technology,Huaian Jiangsu,223003)

This paper studies university students’degree of agreement on the values of physical education,and furthermore explores whether the degree of agreement on the P.E.values will influence its physical exercise behavior.With some ordinary university students and P.E.major students as the research object,it gives out600copies of questionnaires,and recycles valid questionnaires of496copies,with statistical methods of analysis such as t test,one-way anova and canonical correlation analysis.Results:(1)male college students’physical education values is higher than that of female college students,(2)college students majoring in physical education value highly in P.E.course than the average college student;(3)the higher of the frequency of exercise of college students,the higher is the degree of identifying PE values,(4)there is significant correlation between college students’physical education values and physical exercise behavior.

college students;PE course;value;physical exercise behavior

G80205

A

1003-983X(2011)02-0140-02

2010-12-03

蔡先鋒 (1975-),男,江蘇洪澤人,碩士,講師,研究方向:體育運動與心理健康研究.

淮陰工學院體育教學部,江蘇淮安 223003

本研究以 4所綜合性大學、2所師范院校體育系的大學生為研究對象,共發放問卷 600份,剔出無效問卷后,回收有效問卷 496份其中男生 225人,女生 171人,體育系學生 84人,回收率 82.7%。

1.2 研究工具

本文中的體育課程價值觀,是指大學生上體育課前對體育課程的期待,與其上體育課后根據課程教學的結果,自評體育課程的價值性。共分為二個因素:“身心健康”-指學生上體育課后認為體育課能使他們覺得心理輕松愉快以及緩解壓力,并獲得健康保健知識及增強體質;“樂觀積極”-指學生認為上體育課后能使自己生活更加積極、更樂觀,并使自己人生充滿的競爭力,進而養成良好的習性。

本文中的鍛煉行為,是指學生上體育課后,對體育課程產生滿足感,從而愿意繼續從事體育運動,并有持續運動的欲望及行為。共分為二個因素:“參與性”-指大學生對體育課程的喜愛,并能夠積極主動地上體育課;“堅持性”-指大學生對體育課的認同以及愿意繼續進行體育鍛煉的程度[2]。

1.3 問卷的編制

自編“體育課程價值觀”問卷與“大學生體育鍛煉調查表”。其中,“體育課程價值觀”問卷包括“身心健康”與“樂觀積極”兩個因素;“大學生體育鍛煉調查表”分為“參與性”與“堅持性”兩個因素。

“體育課程價值觀量表”經項目分析后,進行因素分析,每題目因素負荷量均達 0.30以上,各因素的特征值都大于1,符合因素分析的要求,而且其解釋變異量達 56.93%以上,可見本量表具有良好的結構效度?！绑w育鍛煉調查表”進行因素分析,每題目因素負荷量均達 0.30以上,各因素的特征值都大于 1,符合因素分析的要求,而且其解釋變異量達50.14%以上,可見本量表也具有良好效度。

“體育課價值觀量表”經因素分析后,建構成兩個分量表,“身心健康”與“樂觀積極”。該體育課價值觀量表 Cron-bach值為 0.83至 0.91之間,因此,本量表各因素具有良好信度。

“大學生體育鍛煉問卷”經因素分析后,建構成兩個分量表“參與性”與“堅持性”。該問卷的 Cronbach值為 0.72至0.82之間,因此本問卷各因素具有良好的信度。