關于城市規劃專業教學整合的思考

郝國芳

現代教育是受“科技理性”所支配并追求“科技理性”的教育。城市規劃是一門新型的交叉科學，它涉及建筑學、地理學、環境科學、經濟學、社會學、文化藝術、工程技術、法律甚至政治學等多門類學科。隨著學習理論和信息技術的發展進步，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，也不能單純使用傳統單一的媒體手段，而應該整合不同的理論和方法。

1 整合模式的探討

1.1 教材的整合

教學首先要選用教材。教材只是教師完成教學目標和教學要求的一個媒介，是教材編寫者根據教學大綱或“課程標準”所提出的目標、內容和要求，為方便教師教學而編制的。作為教師必須認真學習教學目標和教學要求，才能靈活地、創造性地使用好教材，這就需要教師根據自己的教學實際情況，面對自己學生接受知識的實際能力，把教材中每個單元的教學環節加以重新制定目標和方向;只有這樣，才能在學生相互合作的耀眼光芒下，不會黯然失色，相形見拙;只有這樣，才能充分發揮教學相長的作用，從學生那里汲取自己所需。通過課堂教學改革，每位教師的自身素質能夠得到很大提高，通過積累經驗，勤于思考，使導學真正得到體現，發揮其作用，加深教者對“教案與自學輔導相結合”課堂教學模式的認識，并形成自己獨特的教學風格。教師的科研意識逐步提高，正向科研型教師轉變。

在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。老師只要設置好與教材相關的內容，輔助學生更好的理解所學的知識，注重提出學生感興趣的話題，讓他們由被動的學習變成主動的積極的去感受專業知識。適當的進行教材整合就能比較好地培養學生實際運用專業的能力，也能促進每個學生身心的健康發展，實現主動參與、探究、發展、交流、合作，教師有自己的體會和認識，在自己的課堂中，慢慢地實踐，形成自己的學案課，學生在已有知識的基礎上，通過教學案中精選題和講解加上自己的探索、教師的引導解惑從而獲得新知，學生學得愉快，教師教得輕松。如果每位教師都把這種自學輔導法教學模式充分帶到課堂教學中，扎實有效地上好每一節課，去關注課堂教學中的每一個生命，去關注課堂教學的每一分鐘，這應該是教育科研的生命所在，也是學校教研的真諦所在。

1.2 教學媒體的整合

城市規劃學生必須對圖形、圖像、色彩、光影變化、建筑空間等要素有高度的敏感，這往往是傳統教學方法感到比較吃力的地方，而多媒體技術利用能極大加強學生的形象思維能力。

對初學者，城市規劃設計的形態與空間建立是規劃設計課程的難點。為了改善和培養學生的空間思維能力，可以著重講解空間設計的要素、途徑的基本方法，同時結合傳統教學方法，引入計算機三維、網絡技術。即有效運用多種媒體:教科書、黑板、教具、錄像(VCD)、幻燈片、投影、CAI課件、GIS虛擬技術、網絡媒體等手段來存儲、傳播和處理信息?？茖W安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，開拓學生空間思維能力，繪圖和讀圖能力，提高規劃設計教學效果。

如何實現從空間要素到建筑設計、規劃設計教學的良性過渡，盡早領會城市規劃的設計思維模式和方法，這就要求合理進行規劃設計教學課程組織。教學課程設計要求學生對物質形態的設計一定要建立在調查分析的基礎之上，規劃設計對象應涉及到建筑要素與城市要素，同時應是學生可以在短時期內把握的規模和尺度。設計思維既要繼承建筑設計訓練獲得的邏輯思維、形象思維和微觀思維，又要拓展規劃設計所需要的理性思維、綜合思維與宏觀思維[1]。

1.3 產學研整合

實踐出真知，“教與學都要以做為中心，不做無學，不做無教”。教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》[教高(2007)2號]中提出:“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節?！笨梢姡瑢嵺`教學是高校本科教育的重要環節，加強這一環節，是深化教學改革、提高教學質量的有效途徑。然而，目前實踐環節的實施和效果都不容樂觀，分析實踐教學中存在的主要問題，對改進實踐性教學，提高本科生培養素質，具有積極的現實意義。

教學方式直接影響教學效果。理論課通常以教師講授為主，注重專業理論知識的系統傳授，而實踐性課程則以學生為主體，注重發揮學生的主動性和創造性。傳統教育體制下實訓類課程，通常也以課堂組織教學為主，把學生進行分組，幾組或一個班的學生共用一個設計教室，由指導教師隨堂指導。除現場踏勘調查之外，大部分時間都在教室里完成設計。甚至有些學生來上課僅僅為了應付老師考勤而已，老師在時畫兩筆，老師不在就聊天，如果老師隨機檢查設計方案，就順手畫個草圖應付檢查，學習效果自然不佳。因此，必須改變實踐教學的這種以課堂為主的單一教學方式，采取靈活多樣的教學方法和課堂組織手段，調動學生的積極性和主動性。

對于國內城市規劃專業的名牌院校，不僅擁有實力雄厚的師資隊伍和良好的教學條件，還有校辦甲級規劃設計院，學生的真題訓練不乏課題，產學研合作日臻完善。然而大量近年來新開設城市規劃專業的地方院校，校內大多缺乏規劃設計實體單位或僅是乙級以下的規劃院，項目小且少，難以為數量眾多的學生提供實踐鍛煉的機會，因此，切實落實產學研合作，是提高地方院校城市規劃專業辦學水平的重要保障[2]。

缺乏校辦規劃設計院的地方院校應積極尋求合作企業，組建相對穩定的產學研合作機構，由熟悉學校教學、科技項目資源管理和企業經營經驗背景的人員牽頭，以設立分院的形式與國內甲級設計院建立長期的合作關系，使得專業教師能夠盡快利用這類平臺，集體參與到地方城市規劃第一線并創出品牌，形成社會影響。這點對于近年來大量新辦城市規劃專業的地方院校而言極為重要，因為如果一個院校的專業教師在行業內默默無聞，可想而知其培養出來的學生也難以被社會認同和接納。這類平臺的建設，除需要技術和人才支撐外，還需要有合作運行資金，可以考慮由高校和企業各自按一定比例出資設立合作基金，也可以通過“分紅”機制引進和吸收社會資金，成立基金會專門管理，以保證擴大資金的同時降低合作過程中可能出現的風險[3]。

2 結語

傳統的教學基本上是教師在講臺上自導自演的，而計算機輔助下的教師教學很好地體現了教師個體勞動、集體智慧的原則。民主、開放、科學的課程觀念要求我們將課程與教學相互整合，要有強烈的課程意識和參與意識，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。因此，如何充分挖掘教材內涵，創造性地使用教材，充分發揮教材的功能，成為擺在我們面前的一個重要課題。課本中的大部分例題具有典型性和示范性，許多考試題源于此又高于此，正確引導學生對例題展開一些探究，適當引申拓展，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養學生的發散思維和創造能力。教育教學活動雖然像大海一樣深奧，但它并非神秘莫測。只要樸實、勤奮、誠實、勇敢、“俯首甘為孺子牛”、善于運用科學的方法，就會把學生引入佳境。

[1]李 鈮.城市規劃專業基礎教學的思考[J].城市發展研究，2010，17(9):27-28.

[2]劉 英，孫慶珍，申金山.城市規劃專業實踐教學中存在的問題及對策[J].管理工程師，2010(5):41-42.

[3]唐春媛.地方院校城市規劃專業產學研合作教育研究[J].高等建筑教育，2010，9(4):18-19.