高校藝術設計教育與學生實踐能力培養的思考

黃志華, 馬 靜

(贛南師范學院美術學院,江西贛州341000)

“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,高等學校培養的高級專門人才要具有實踐能力,是社會主義現代化建設的客觀要求,是知識經濟時代對人才的基本要求。”[1](P1)但是從用人單位的反饋來看：我國高校藝術設計專業畢業生的實踐能力與社會的要求還有一定的距離。我們不禁要反思：大學生的實踐能力為什么不強?

一、社會對當代大學生實踐能力的評價概述

高等教育的社會價值在于為國家培養社會所需要的高級專門人才,高等學校是高等教育的承擔者,衡量高校培養的人才質量的依據就是以在校學生的質量以及走向工作崗位的畢業生的質量,而對畢業生的質量判斷的一個重要依據就是用人單位對畢業生的評價。

業內普遍認為大學生就業難是其動手能力太差導致的。專家指出：空前的就業壓力將檢驗中國大學生“能力轉換”的水平。眼高手低己經是當代大學生的一個通病,“手低”應該被理解為動手能力差、實踐能力差。這些社會評價真實地反映了一個我們不能再回避的現實問題：目前在校大學生很難適應目前人才競爭、擇業上崗的需要,更難適應未來知識經濟發展對高素質人才的需要。其根本原因是大學生的實踐能力與社會的需要有很大偏差。我國的社會主義現代化不僅需要高層次的理論人才,更需要他們具有實際工作的能力及實際操作的能力。培養學生的實踐能力已經成為現代教育的出發點。造成藝術設計專業學生的實踐能力差的因素很多,本文主要從教育的角度對此進行深入的反思。

二、影響藝術設計專業學生實踐能力培養因素之反思

中國社科院副院長劉吉指出：“當前中國高等教育的嚴重問題之一,是缺乏對大學生實踐能力的重視和訓練。究其根源,我國傳統教育在一定程度上與學生未來發展需要脫節,理論與實踐脫節,教育遠離社會生活。”

1.從外部因素分析——我國傳統文化對教育的影響

教育社會學指出,文化是社會的一個重要組成部分,教育是文化的一個組成部分。民族的文化傳統以及人們的文化心理狀態都己構成社會人的行為模式的基因。傳統既是歷史又是現實,教育必然受文化傳統的影響,高等教育也不例外。

自春秋時期孔子建立了“儒學”思想體系以來,儒家獨尊的文化在中國歷史上占據了近2000年,近2000年的傳統文化必然給現代人們的文化心理狀態及行為模式帶來無法忽視的潛在影響。儒家文化傳統的價值取向是倫理型文化,以倫理道德為本位。根植于傳統文化土壤的傳統教育實質上就是倫理道德教育,在此基礎之上,構建了一套嚴密的封建社會等級森嚴體系,對教育的直接影響是“權本位”及“惟書、惟上”。孔子的倫理道德教育的價值取向是：重人文教育,追求道德完善,輕視自然科學;重書本知識的學習,輕視生產勞動。儒家的傳統文化對教育更深一層的影響,是孔子“學而優則仕”的主張。自隋唐建立起科舉制以來,讀書人惟有“學而優”才有可能通過科舉考試而“入仕”。科舉考試內容也是只考傳統經書文學等人文學科知識,這些人文學科知識都是書本上的知識,這是“知識本位”的價值觀傾向。[1](P96)反思現代高等教育,不難發現,在以能力本位為核心的素質教育背景下,“知識本位”與“能力本位”相比,前者依然占了上風。這不能不說傳統文化對現代教育的影響是巨大而深遠的。

2.從內部因素分析— —對高等教育自身的反思

以美國為代表的西方現代教育普遍重視培養學生的創新精神和實踐能力,而我國傳統教育自覺或不自覺地重文輕理,受教育者遠離實踐活動。傳統的教育觀念、教育體制、人才培養模式、教育內容、方法、實踐性環節等方面明顯滯后,制約了學生實踐能力的培養。

(1)教育觀念問題

文化傳統對教育潛意識的影響是深層的,也是最為穩定的,這是一種非意識層面上的影響,它反映人的現實的文化心理結構。例如,“勞力者治于人”、“惟書、惟上、惟權”、“重教條而輕實踐”、“重知識的傳授輕知識的運用”、“重知識輕能力”等心理模式。正是由于這些在人們頭腦中潛意識的傳統觀念的束縛,導致大學傳統教學忽視與社會生產、生活的聯系,理論與實際脫節,忽視培養學生的實踐意識、實踐精神。其結果培養的學生實踐能力差,究其原因,人們思想深處存在著一堵立于高校與社會的“圍墻”,尤其是思想上的“圍墻”[2](P126)。今天的高等教育改革雖然取得了較大的成績,但實際上還有很長的一段路要走,大學生的實踐能力培養收效甚微。

(2)人才培養模式問題

所謂人才培養模式,是指在一定教育思想和教育理論指導下,為實現培養目標而采取的教育教學活動組織形式和運行方式,具有計劃性、系統性、規范性的特點。我國現行高校藝術設計專業人才培養模式的缺陷集中表現在：一是人才培養目標的單一性。這種單一的人才培養模式的長期存在,一方面造成我國高校培養的人才在整體結構上“千校一面”,另一方面,則是人才的“千人一面”,缺乏特色和個性,不具有創新意識和精神,難于適應社會主義市場經濟對人才的更高要求。二是培養模式的非最優化。我國高校藝術設計專業不僅在人才培養目標上存在單一化的問題,而且在培養模式的選擇和設計上也存在一系列缺陷,這種非最優化的人才培養模式的弊端是顯而易見的：如在課程設置上實行“條塊分割”,各學校專業設置單一,學校內部學科結構不合理,各個專業的口徑過于狹窄,課程體系的綜合化程度不高,課程結構缺乏整體的優化等。[3]

(3)教學方法問題

在我國現有的高校藝術設計專業課堂教學中,不少教師仍沿襲注入式教學,藝術設計專業學生記憶了大量的知識,但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力并未得到很好的發展,學生學習后不會學以致用,不會用理論來思考社會問題,更談不上解決一些社會問題。高校藝術設計專業實踐教學本應在操作室、實驗室、實驗場以及設計公司等場所完成,但實際上卻未如此。這些都是與素質教育相悖的。因此,當前強調對高校藝術設計專業學生實踐能力的培養具有重要的現實意義。

(4)師資隊伍問題

大眾化教育的瓶頸之一就是教師資源缺乏,尤其優質教師資源。目前高校中藝術設計專業絕大多數教師都是從學校到學校,從理論到理論,尤其是年輕教師多是從學校畢業后直接走上講臺的,缺乏實際研發和項目開發經驗,實際經驗不足,動手能力不強,因而其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足,學生的實踐能力培養自然受到影響。

(5)實踐性教學環節問題

近年來,我國高校藝術設計專業實踐教學所占的比例逐年加大,取得了可喜的成績,但是與國外及社會對人才培養的要求相比還存在較大差距。一是實踐教學體系不完整。長期以來,高校藝術設計專業實踐教學普遍弱化,實踐教學內容安排未擺上應有位置,教學設施更不完備,普遍存在著重理論、輕實踐;重知識輕能力;重課堂輕課外的傾向。二是實踐教學培養模式不科學。目前高校藝術設計專業普遍采用的人才培養模式主要還是以課堂傳授理論知識為主,生產實習和實驗操作、實踐調查時間較少,教學評價也主要看學生理論知識的掌握程度。這種理論與實踐相脫節的模式培養出來的學生實踐能力較差,不受用人單位的青睞。三是實踐教學內容陳舊、形式簡單。高校藝術設計專業實踐教學內容不能從根本上突破原有教材體系的框架,教材的改革與編寫很難與科技經濟飛速發展的步伐合拍。同時,教學形式普遍比較簡單,管理比較松散,形式主義色彩較濃,實際效果并不理想,對學生實踐創新能力的培養作用不大。[4](P376)

(6)實踐教學考核評價體系不科學,制度不嚴格

一是教學考核方法不科學。高校藝術設計專業長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系。大多數高校藝術設計專業都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準,實踐教學的學分一般是按1周1個學分來考核,由于考核辦法簡單而又不嚴格,有的學生常常不去單位實習,調查報告、畢業論文往往以抄襲別人的資料來應付,實踐能力得不到有效提高。[5]三是缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加學術報告、小制作、小發明、小創造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動、科技服務、科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分,嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。

三、培養高校藝術設計專業學生實踐能力的理性思考

我國正處于市場經濟轉型時期,如何處理好經濟效益和社會效益的關系、切實培養學生的實踐能力是藝術設計教育面臨的新課題。轉變藝術設計教育觀念、加快藝術設計學科的建設和改革,建設有中國特色的藝術設計教學體系,架構可持續發展的藝術設計教育模式勢在必行。

1.轉變教育觀念,提高藝術設計教育管理水平

教育觀念落后,教學方法僵化,市場意識不強,這是我國教育界所面臨的共同問題。高校藝術設計教育,應該是美術教育和藝術設計教育的交叉學科,帶有現代美術教育和現代藝術設計教育的雙重特點。更新高等教育的觀念,首先要轉變對高校教育職能的認識。現代高等教育要以提高學生素質為核心,其主要的教育職能應該是改變學生的思維方式,提高學生的創造能力、認知水平、理解和解決問題的能力,其核心就是提高學生的實踐能力。藝術設計是專業性、實踐性、交流性、認同性非常強的專業,對學生的實踐能力、創新意識、審美能力等綜合素質方面的培養要比專業技術教育更為重要。因此,傳統的教育觀念、教育思維和教育方式都已不能適應對現代設計教育人才的培養。在教學行為中,要突出教學內容和教學方式的靈活性,要做到夯實基礎。在有一定的專業深度的前提下,要做到寬泛專業,突出實踐能力的培養。在教育行為中,要靈活設置教學的時間和內容,要突出學生在教育過程中的主體地位。

2.著力打造校內外實踐教學基地

校內外實踐教學基地建設是藝術設計專業實踐教學框架的重要組成部分,“內”與“外”的結合,從一定層面上體現了藝術設計教育的發展方向與辦學途徑。

在校內實踐基地建設中,一要從專業核心能力出發,按照教學大綱的要求,為專業實踐教學的專業技能與綜合能力訓練配備必需的軟硬件設備。二要為基地配備有一定實踐教學經歷與豐富教學經驗的管理人員,要有一大批來自生產第一線的實踐教學教師。三要從資金、設備、耗材等各方面保證專業實踐教學計劃的順利實施。基地的儀器設備在統籌使用的前提下,必須優先滿足實踐教學的需要。

校外實踐教學基地是校企雙方合作,利用企業生產與經營的資源建立的用于培養學生專業技能與職業素質的實踐教學場所。校外實踐教學基地的最大特點是利用校企各自優勢把專業技能、綜合能力訓練與生產現場環境有機結合于人才培養過程之中,建立良好的產學結合運行機制。

3.傾力打造一支實踐教學師資隊伍

解決實踐教學師資隊伍的問題,關鍵在于認清實踐教學的重要性,在政策層面上營造一個良好的外部環境,如降低門坎,解決實踐教學教師職稱問題,職業資格等級對應職稱等級問題,教師進入企業掛職頂崗評審企業職稱問題等等。學校也要重視實踐教學教師在待遇、職稱評審、業務進修方面等同于專任教師,并著手對專任教師與實踐教學教師的一體化改造,使“雙師型”教師培養落到實處。

青年富則國富,青年強則國強。大學生群體是青年群體中的特殊群體,他們擔負著國家繁榮昌盛的重任和歷史使命,高等教育的價值也在于實現大學生的社會價值與自我價值的統一。而大學生社會價值及自我價值的實現不是單純靠知識就可以的,關鍵是靠能力,特別是實踐能力。只有清醒地認識、深刻地反思我國高校藝術設計專業實踐教學的現狀,才能不斷地改進、提高實踐教學的效果,為社會輸送合格、受歡迎的人才!

[1]魯潔.教育社會學 [M].北京：人民教育出版社,2000.

[2]許建錢.高等教育與社會實踐 [M].北京：教育科學出版社,1993.

[3]趙雙林.我國高校人才培養模式探討 [J].河北農業大學學報(農林教育版),2001,(2)：93.

[4]查有梁.教育模式 [M].北京：教育科學出版社,1993.

[5]陳崢澄.產學研合作教育的探索與實踐 [J].高教論壇,2003,(1)：53.