多元化評價與語文教學

楊則已

(哈爾濱師范大學人文學院，哈爾濱150025)

多元化評價與語文教學

楊則已

(哈爾濱師范大學人文學院，哈爾濱150025)

多元化評價具有豐富的內涵，構建多元化評價體系是課程改革的重要方面。多元化評價在教學方式、教學內容、師生關系等方面都對語文教學有著極大的影響。因此，在教學實踐中，教師要充分利用多元化評價，以提高語文教學的質量和水平。

多元化評價;語文教學;內涵;影響

《語文課程標準》指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習與教師的教學，不應該過分強調評價的甄別和選拔功能。”［1］語文課程評價已經越來越突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行綜合考察。由此可見，語文評價的目的和現實目標要求把多元化評價對語文教學的作用發揮到極致，從而構建多元化的語文教學評價體系。

一、多元化評價的內涵

多元化評價是指不單純采用傳統單一的考試，而是通過多種途徑，采用多種方法在學生的學習、發展、形成的過程中，在非結構的情境中，評價學生學習情況的一系列方法。多元化評價的內涵主要包含三方面的內容:一是評價主體的多元化，二是評價內容的多元化，三是評價方式的多元化。

(一)評價主體的多元化

在傳統的評價中，教師是唯一的評價主體，而學生是被評價的對象。在多元化評價中教師、學生、家長三方之間同時是評價的主體，共同促進學生的個性發展，讓學生在自尊自信中快樂成長。……