教師教學(xué)的教育重建模式

楊 鍶

(西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶400715)

一、介紹

教師教學(xué)的教育重建(ERTE)模式是2007年由Esther M．van Dijk和Ulrich Katt Mann提出的。他們提出這個(gè)模式的主要目的就是通過介紹這樣一個(gè)新的研究模式來研究科學(xué)教師的PCK。ERTE模式演示了兩個(gè)傳統(tǒng)，即美國課程傳統(tǒng)和德國Didaktik傳統(tǒng)是如何在教學(xué)研究中組合起來的及組合后的益處。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge)的簡(jiǎn)稱，是教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最有效的知識(shí)。PCK最早是由美國教育研究會(huì)主席，斯坦福大學(xué)教授Shul Man(1986)針對(duì)當(dāng)時(shí)美國教師資格認(rèn)證制度缺失而提出來的一個(gè)重要概念［1］。Shul Man(1986)提出的PCK的兩個(gè)主要成分是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的表征以及對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)困難與概念的理解。

通過對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義，Shul Man還將目標(biāo)鎖定在了教師的職業(yè)化。在舒爾曼發(fā)表的最重要的文章《知識(shí)和教學(xué):新改革的基礎(chǔ)》(1987)上，PCK屬于其中教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中:(1)內(nèi)容知識(shí);(2)一般性教育學(xué)知識(shí);(3)課程知識(shí);(4)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí);(5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí);(6)教育環(huán)境的知識(shí);(7)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)［2］。下面引用的原文可以幫助我們更好地理解什么是PCK，為什么PCK作為教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一部分。

PCK將學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)融合起來，用來理解特別主題、問題如何組合、代表、適應(yīng)不同能力、不同興趣的學(xué)習(xí)者，是一種為教學(xué)而服務(wù)的知識(shí)。

從那以后，Shul Man及其他研究者提出了關(guān)于這個(gè)教師主要知識(shí)的變體。Gross Man(1990)提出的教師主要知識(shí):一般性教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、PCK、內(nèi)容知識(shí)［3］?！?br>