淺談聾校初中語文課學生主體參與的引導

福州市聾啞學校 李朝霞

循著咿咿呀呀的讀書聲，我們來到一間正在上《董存瑞舍身炸碉堡》語文課的教室，教師在講臺上很賣力地講解，做著各種動作，而臺下的聾生卻一臉茫然。教師提問聾生毫無反映，干瞪著眼，教師在喟嘆聾生“真笨”后，就把答案抄在黑板上了事。這就是相當一部分聾校初中語文教學的現狀，教師省事，聾生省腦，最后導致聾生在學習上養(yǎng)成惰性。而這種令人堪憂的現狀，與聾校初中階段語文教學目的是背道而馳的。

《全日制聾校義務教育語文課程標準》中提到：聾校義務教育階段的語文課程要適應和滿足社會進步以及聾生自身發(fā)展的需要，堅持以人為本、面向未來，培養(yǎng)聾生適應未來社會的能力[1]。初中階段的聾生與小學階段的聾生在心理與生理上有較大的差別，隨著生理發(fā)育趨向成熟，初中階段的聾生在心理上也有了一定的獨立性；同時，他們又具有一定的生活經驗，從而在心理上也有了自主的傾向，這些都為聾生的自主引導教學提供了必要與可能。因此，“注入式”的教學方法已不適用于初中階段的聾校語文教學。聾校初中的語文教學應以聾生發(fā)展為本，注意啟發(fā)聾生獨立思考能力，利用主體參與的引導，通過“傳道、解惑”來實現聾校初中語文教學目標。

1 巧用舊知，激發(fā)興趣，使聾生產生自主學習的動力

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國著名作家托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”學習興趣是聾生學習的潛在動力，能有效地激發(fā)聾生的求知欲望。因此，在聾校語文教學中，教師要積極創(chuàng)設一定的條件來激發(fā)聾生的學習興趣，引起聾生的注意力，調動起聾生自主參與的積極性，讓聾生發(fā)自內心地產生學習動力。

學生已有的信息、經驗具有導向性，“會使學生有興趣注意那些與其有聯系的新信息”[2]，因此，在聾校初中語文教學中，教師不妨嘗試“激活舊知”的教學策略。在教學中利用聾生好奇心理，向聾生提供新的知識、信息刺激，使它與聾生原有的知識產生比較、融合、碰撞，由好奇到興趣，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。例如教學閱讀課文《綠化好處多》時，教師可以聯系前面學過的課文《黃河是怎樣變化的》，先讓學生回憶一下“引起黃河變化的兩個原因是什么”、“科學家提出的治理黃河的方案是什么”，這些問題相對而言比較簡單，而聾生對于他們有把握的問題總是敢于踴躍發(fā)言敢于表現自己，課堂的氣氛一下子就被調動起來了。教師隨即出示一張黃河兩岸恢復植被的圖片，讓聾生想一想“假如黃河兩岸綠化得好，黃河會怎樣變化”，聾生對他們的已有經驗進行分析、思考之后自由發(fā)言，教師再趁熱打鐵揭開新授的課題《綠化好處多》，讓聾生圍繞著“綠化有哪些好處”這一問題自主閱讀、合作探究、討論交流。有了前面“植被破壞的危害”、“綠化好，黃河變樣”等知識、經驗的基礎，《綠化好處多》這節(jié)新課的學習就簡單、輕松得多。被調動起學習興趣和學習積極性的聾生，克服了以往“這題太難，我不會”、“我說錯了很丟人”的畏難情緒，主動參與教學的全過程，暢所欲言，各抒己見。把課堂還給聾生，把課堂話語權還給聾生，充分發(fā)揮聾生的主觀能動作用，充分體現聾生在教學中的主體地位。

2 利用直觀教學法，創(chuàng)設情境，促進聾生積極參與教學過程

由于聽力缺陷造成的障礙，聾生完整、確切地理解課文比較困難，為了改變這種狀況，教師在教學中應充分利用聾生的殘存聽覺、視覺、觸覺、味覺等感覺器官去直接感知事物，讓他們與語言文字描述的對象產生聯系。“直觀教學能使學生獲得對事物的感性知識，加深對知識的理解和掌握。直觀教學能使學習的內容和客觀事物直接聯系，可以提高學生將學到的知識運用到生活實踐中去的能力，還可以使學生感到把觀察到的事物用語言去表達的必要性，喚起學習語言的主動要求，提高學生學習的興趣。”[3]在教學中，教師應時時注意把抽象的文字描述轉化為具體畫面，把靜態(tài)文字變成動態(tài)畫面，把教材中的故事情節(jié)形象化，帶領聾生進入課文的情境，體驗人生，品悟情感，產生共鳴。

例如上《海倫·凱勒》時，教師先組織、指導聾生排演課本劇，幫助聾生理解課文的內容，并培養(yǎng)語言文字的感悟、表達能力。在理解課文內容的基礎上，讓學生再策劃“假如海倫·凱勒半途而廢，自暴自棄會有什么結局”的游戲，讓他們展開想象，主動進入角色中。最后讓聾生思考：為什么海倫·凱勒會成功？自己遇到的困難與海倫·凱勒對比有什么異同？自己在生活中剛遇到困難應該怎么做？“作者胸有境，入境始于親”，表演課本劇給了聾生一個直觀生動地走進文本去感受海倫·凱勒的平臺，使他們對課文內容有了深刻、完整、正確的理解，與主人公海倫·凱勒產生了情感上的共鳴。再由海倫·凱勒推及到自己，激發(fā)了聾生的情感和興趣，引發(fā)了聾生的思考，促進了聾生積極地參與教學過程。

3 依據課文特點與教學條件，為聾生創(chuàng)造動手操作和自學的機會

《全日制聾校義務教育語文課程標準》中提到：“聾校語文教育應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規(guī)律。”要上好聾校初中語文課，就應該重視聾生的觀察、體驗和操作。觀察、體驗、操作是聾生獲得外部信息、提升認知能力的重要途徑和手段。正如美國華盛頓大學的實驗室內貼的標語 “我聽見，就忘了；我看見，就記住了；我做了，就理解了” 一樣，聾生在自己動手的過程中，思維隨之展開，自覺主動地去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主體。聾生的語文學習應大力提倡在實踐中學習，在生活中學習，在生動活潑的活動中學習,大力提倡在語文實踐中掌握語文學習的方法，提高運用語文的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。

例如，上說明文《電子計算機的多種功能》一課，先讓聾生自學，再帶聾生到多媒體教室實際操作，雙管齊下，讓聾生理解課文內容了解電子計算機有哪些功能。同時，由于計算機技術的更新速度快，聾生在實際操作中會發(fā)現除了課文介紹的這些功能，電子計算機還有很多課文沒有介紹的新功能。這時，教師就可以指導聾生分小組討論自己的發(fā)現，教師予以適當的引導。再如《統籌方法》的教學，先讓聾生自學，再把他們帶到家政室，按照課文中的辦法分組進行實驗，計算時間，得出結論。通過動手實驗，讓學生真正理解課文內容，理解統籌方法的含義。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維工具和鏡子。”

教師要使聾生更好參與到教學中，首先要指導聾生自學課文，教師的作用在于引導，聾生提出的疑難，教師要盡量引導他們通過讀書、討論得到解決，不可由教師大包大攬包辦代替。由于初中聾生掌握的知識有限，形象思維占主導地位，獨立分析解決問題的能力還比較弱，因此在初始階段，一定要按聾生的不同程度進行分類引導，推進個別化教育。

4 結語

教學過程不僅是一個基于一般認識規(guī)律的特殊認識過程，而且還應該是一個使聾生獲得充分發(fā)展的過程。在教育教學過程中，教師必須始終堅持聾生是學習的主體和發(fā)展的主體，只能為聾生的自主學習創(chuàng)造種種條件。聾校初中語文教學，要改變“滿堂灌”的現象就必須優(yōu)化教學過程，讓聾生積極主動地參與到教學活動的過程中。而聾生主體參與的實現，與教師的引導是密不可分的。教師要在課堂上發(fā)揮主導作用，引導聾生主動參與教學，就必須吃透教材，精心設計，尊重聾生的心理需要，為聾生提供表現自己和獲取成功的機會，學會贊賞每一個聾生，營造平等、民主、和諧的教學氛圍。聾生只有真正參與了教學活動，才能主動、愉快地學習新知，他們的主體性、自主性、獨立性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。實踐證明：讓聾生在教師的精心引導下，以主人翁的姿態(tài)參與教學，既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，大大提高了聾校語文課堂的有效性。

[1] 全日制聾校義務教育語文課程標準.

[2] 季佩玉, 黃昭鳴. 聾校語文教學法[M]. 上海: 華東師范大學出版社,2006.

[3] 季佩玉, 李宏泰. 聾校語文教學200問[M]. 北京: 華夏出版社，1993.

[4] 陳軍. 新課程視野中的聾校語文教學[M]. 廈門: 廈門大學出版社，2009.