課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用與思考

楊 洋,李 錟

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,哈爾濱 150001)

課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用與思考

楊 洋,李 錟

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,哈爾濱 150001)

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),思考課堂教學(xué)導(dǎo)入方法應(yīng)用中的五個(gè)問題:課堂導(dǎo)入對學(xué)生背景的適應(yīng)性,導(dǎo)入內(nèi)容與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,課堂導(dǎo)入中的問題設(shè)置與解答,課堂導(dǎo)入的時(shí)間控制和頻率控制,多種課堂導(dǎo)入方法的結(jié)合。設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生把已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的新知識鏈接起來。

教學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方法

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為[1]。在導(dǎo)入過程中,教師采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系。課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用[2]。

關(guān)于課堂導(dǎo)入方法的探討和研究以大學(xué)英語教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)為多。羅長春總結(jié)了情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入四種方法[3]。其中故事導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入(有文獻(xiàn)稱之為懸念導(dǎo)入)為普遍接受的導(dǎo)入方法。此外,楊文惠在對外漢語教學(xué)中還提到了畫—畫導(dǎo)入、閱讀導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等方法[4]。郭巖在英語教學(xué)中提到了預(yù)習(xí)導(dǎo)入、問答形式導(dǎo)入、背景知識導(dǎo)入、舉例導(dǎo)入、表演式導(dǎo)入、討論式導(dǎo)入、演講式導(dǎo)入等[5]。華中科技大學(xué)高利芬老師提到了比較導(dǎo)入法、幽默情景假設(shè)導(dǎo)入法、熱點(diǎn)話題導(dǎo)入法等[6]。……