基于圖式理論的大學英語閱讀教學

韓 紅

(寧波大紅鷹學院高職學院,浙江寧波 315175)

基于圖式理論的大學英語閱讀教學

韓 紅

(寧波大紅鷹學院高職學院,浙江寧波 315175)

圖式理論認為,閱讀理解的過程就是新信息與大腦中原有知識相互作用的過程。因此,教師在教學中應采用靈活的教學方法,加大背景知識輸入,激活、豐富學生的圖式知識,提高學生的閱讀理解水平和閱讀效率。

圖式理論;英語閱讀;教學

英語語言輸入的主要途徑之一是英語閱讀,英語學習者所得到的英語知識有 50%來自閱讀。克拉申在輸入假設理論中提出,閱讀是習得語言的重要途徑之一。因此,閱讀長期以來一直是英語教學的重要環節。本文旨在通過對圖式理論的闡述及其與英語閱讀間的關系,探討圖式理論對大學英語課堂教學的作用,為現有教學方式提供一定的參考。

1 圖式理論定義

圖式概念最早由心理學家 Kant提出,原來指的是外形和外觀。英國心理學家Bartlet將其引進到現代心理學領域,并把圖式描述為“對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”[1]。而美國人工智能專家 Rumelhart認為圖式是以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”[2]。在一個人的成長過程中,必定要學習和掌握大量的知識,這些知識不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的,而是以某一主題為中心互相聯系而形成一定的知識單元,這種單元就是圖式。

圖式理論是運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述。圖式理論認為人們在理解新事物的時候,需要將其與頭腦中已存在的概念和以往的經歷,即所謂的背景知識聯系起來。……