近十年我國基礎教育課程改革綜述(三)
——影響課程改革實施的隱性因素

亢利平

(黑龍江省教育學院職成教育研培中心,哈爾濱 150080)

近十年我國基礎教育課程改革綜述(三)
——影響課程改革實施的隱性因素

亢利平

(黑龍江省教育學院職成教育研培中心,哈爾濱 150080)

以近十年為時間藍本,從課程改革階段論、課程改革的理論基礎、影響課程實施的隱性因素和課改中涌現的問題四個方面綜述我國新一輪的基礎教育課程改革。作為研究的第三部分主要綜述影響課程改革實施的隱性因素,以期促進基礎教育課程改革的深入實施。

基礎教育;課程改革;隱性因素;綜述

課程改革對于當代教育來說仿佛是一鍋永遠不會落涼的火鍋,無論是國內還是國外都在努力尋求更適合學生發展和實踐操作的課程模式。中國尤為突出,舶來的課程理論仿佛新鮮菜色般誘人,但大多會因水土不服而消化不良。而傳統模式又因其內容的“難、繁、偏、舊”和應試教育偏執于分數的弊端而抑制食欲。因此,如何將我國的基礎教育課程改造成集基礎性、民族性、綜合性、發展性于一體的課程模式是我國教育者的夢想和追求。在摸索和探求中,我們作出了多次改革嘗試,筆者以近十年為線,對我國基礎教育課程改革進行綜述。

一、制度化教育對新課程實施的羈絆

王鐵群在《制度化教育視閾下的新課程實施》以其獨特的視角對課程實施進行了分析。學校教育在今天被普遍認為是制度化了的教育。制度化教育是工業社會的產物,對社會的進步產生非常重要的作用:制度化教育使人才成批地、連貫地、高效地、有計劃培養成為可能,從而及時為工業社會輸送了大量合格勞動力?！?br>