基礎教育課程的下行失真與超越

唐圣權,王紅霞

(1.廣州市花都區教育局,廣州 510800;2.廣州市花都區人民政府教育督導室,廣州 510800)

基礎教育課程的下行失真與超越

唐圣權1,王紅霞2

(1.廣州市花都區教育局,廣州 510800;2.廣州市花都區人民政府教育督導室,廣州 510800)

基礎教育課程實施,是一個自上而下的過程。在下行過程中,會出現課程失真現象,主要表現為:目標失真;內容失真;過程失真。有一種失真叫做超越,是課程執行者對課程的探索與創新,是課程建設的能動因素。課程下行,既要歸真,又要超越。因此,必須強化政策法規意識,堅持依法治教;改進教育評價機制;促進教師專業發展,以促進課程歸真與超越的實現。

基礎教育;課程;失真;歸真;超越

一、課程下行過程分析

我國基礎教育課程的實施,是一個自上而下的過程,即先由教育行政部門制訂課程計劃和相關政策,再經學校執行,最后被學生所體驗而逐步展開的過程。美國的古德萊德關于課程分類的思想,有助于我們更好地認識這一過程。在他看來,“課程”有五種:理想的課程——專家提出應開設的課程;正式的課程——教育行政部門規定的課程;領悟的課程——任課教師所領悟的課程;實行的課程——在課堂里實際展開的課程;經驗的課程——學生實際體驗到的東西[1]。

基于古德萊德的視角,可以將我國基礎教育課程下行的過程劃分為四個環節:

(一)行政規劃課程

行政規劃課程,是指教育行政部門或學校行政所規劃的課程及相關的實施政策。在我國基礎教育課程下行中,它是第一環節,是一個始發端。……