網絡環境下大學英語自主學習中的教師角色分析

周斌斌

(黑龍江東方學院外國語學部,哈爾濱 150086)

網絡環境下大學英語自主學習中的教師角色分析

周斌斌

(黑龍江東方學院外國語學部,哈爾濱 150086)

隨著基于網絡環境下的大學英語教學模式的形成和發展,教師在大學英語自主學習中的角色也趨于多元化。但在對教師的角色進行各種定位的同時,卻忽視了教師自身發展對學生自主學習的重要影響。因此,如何加強教師自身發展,以便更好地促進學生自主學習,是一個值得深思的問題。

大學英語;自主學習;教師角色

2004年教育部頒布的新《大學英語課程教學要求 (試行)》提出了全新的英語教學模式,即網絡化自主學習模式:“各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。”針對以上大學英語教學改革所提出的新目標、新思路和新模式,我國教育學界展開了廣泛的調查和實證研究,其中自主學習以其優越的獨特性成為諸多學者和教育工作者研究的熱點課題。

一、自主學習能力養成的重要意義

1981年 Henry Holec把自主學習的概念引入外語教學界,并把自主學習能力定義為能夠自主確定學習目標、學習內容和學習進程,自主選擇學習材料和學習方法,自主對學習效果進行評估[1]。……