心理詞匯視角下的大學英語詞匯教學

舒 瓊,彭 清

(賀州學院 外語系,廣西 賀州 542800)

心理詞匯視角下的大學英語詞匯教學

舒 瓊,彭 清

(賀州學院 外語系,廣西 賀州 542800)

詞匯習得是二語習得的重要組成部分,而心理詞匯從心理語言學方面闡釋了詞匯在人腦中的組織、提取和儲存過程。心理詞匯的相關研究表明,針對我國大學生的詞匯學習現狀,提出大學英語詞匯教學的策略,有助于提高詞匯習得的效率。

心理詞匯;大學英語詞匯;策略

一、引 言

對于任何一種語言來說,詞匯都是其重要組成部分。詞匯學習對語言的聽說讀寫譯等技能的發展,也有舉足輕重的作用。學習者對詞匯掌握的廣度和深度,反映了其語言水平的高低。因此,詞匯教與學研究,就成為大學英語教學的焦點之一。心理詞匯從心理語言學方面闡釋了詞匯在人腦中的組織和提取過程以及記憶特點,提高了詞匯習得的效率。

二、心理詞匯相關理論概述

心理詞匯,或稱內部詞匯是指存儲在長時間記憶中的詞匯即詞匯的心理表征[1]102。它不僅包含了詞的拼寫、發音、意義、搭配關系等語言知識,還包括了個人經驗、百科知識等非語言信息。心理詞匯涉及到詞匯在人腦中存儲、辨認、提取、理解等問題。

(一)心理詞匯的組織

心理詞匯組織,是指詞匯怎樣存儲于我們的記憶之中。它不像書本詞典一樣,按字母順序編輯,而是通過語義網絡的形式把詞匯組織在一起。在語義網絡模型中,最具代表性的研究是Collins&Quillian提出的分層網絡[2]330和Collins&Loftus提出的激活擴散網絡[2]335。他們彼此都認為詞用節點來表示,詞與詞之間即節點與節點之間又通過語義關系連接在一起,構成了復雜而龐大的網絡。但分層網絡模型認為概念在人腦里像金字塔一樣組織起來,金字塔底部是具體的下屬概念,而其頂部則是覆蓋面廣的,上層的概念。概念若是同等級別則處于該網絡的同一層面上。它體現了詞匯的范疇和屬性關系[3]243。激活擴散網絡模型摒棄了分層的概念,認為在這彼此關聯的龐大的“蜘蛛網”里,當某個節點被激活,就逐漸擴散到整個概念網絡并激活與此關聯的節點。離這個被激活的節點的距離越近,語義聯系就越緊密,激活就越強,反之,則越弱。越往前擴散,激活水平就越低[4]411。此模型體現了詞的概念知識,也兼顧了句法、語音之間的關系。

(二)心理詞匯的提取

心理詞匯的提取,是指在心理詞匯中激活相關的詞匯知識,即利用心理詞來辨認我們所感知的詞匯的過程。心理詞匯的提取受到諸多因素的影響:詞頻效應,詞匯歧義,詞素結構,詞匯性因素,語義啟動等。詞頻效應是指詞匯使用頻率越高,提取也就越容易,辨認速度就越快。這是因為詞匯使用的頻率越高,激活的閾限就越低,所以高頻詞匯比低頻詞匯的反應速度要快。詞匯歧義是針對一詞多義詞的情況而言的,當人們看到或聽到多義詞時,詞的多個意義被短時激活,而語境就很快幫助我們保留哪種意義。換言之,當詞的多個意義沒有使用頻率上的區別時,即使語境明顯偏向此詞的某個意義,其他的意義也被同時提取出來。若詞匯的多個意義有使用頻率上的區別,且語境明顯偏向于詞匯的主要意義,其次要意義就沒有明顯被激活的證據[5]37。詞素結構是指一個詞可能由多個詞素構成,提取帶有詞綴的詞比無詞綴的詞要快,這是因為無詞綴的詞是直接提取的,而帶詞綴的詞是分別提取詞根和詞綴的,然后再整合并提取[5]38。但并非所有的帶詞綴的詞都經歷了分解,并分別提取的過程。研究發現,高頻詞匯(包括帶詞綴的詞)一般情況下,都是整詞存儲的,整詞提取。而低頻詞匯可能就是將詞根和詞綴分別存儲的[1]122。詞匯性因素是指拒絕一個看起來像詞的非詞比接受一個真詞要慢,但拒絕一個看起來根本不像詞比接受一個真詞要快。換而言之,拒絕一個合法非詞要比拒絕一個不合法非詞要難的多。語義啟動是指,辨別有語義聯系的詞比無語義聯系的詞反應要快。在辨別某詞時,若前面加上有明顯語義關系的啟動詞時,就會縮短其反應速度,而且辨別具體的詞比抽象的詞要容易[5]39。

(三)心理詞匯的記憶

信息處理系統可以很好的解釋心理詞匯的記憶過程。該系統分為三個部分:感覺記憶,短時記憶及長時記憶[6]66。當人們以各種渠道或得到詞匯信息時,并以完整的形式存儲到感覺記憶中,只有那些得到充分注意的詞匯才能暫時地進入短時記憶中。其它的未注意到的詞匯在感覺記憶里,半分鐘到一分鐘后就消失了。存放在短時記憶的詞匯需要進一步編碼,重組,加工。只有那些深層次地加工的詞匯才能進入長時記憶中存儲,而其余的詞匯不超過20分鐘后就會被遺忘。長時記憶是詞匯的最終儲存區,存儲在長時記憶的詞就會轉化成心理詞匯。

三、心理詞匯視角下的大學英語詞匯教學策略

心理詞匯的相關理論為人們理解詞匯習得的本質,提高詞匯的教學水平提供了理論基礎。因此,在大學英語詞匯教學實踐中,教師不妨努力嘗試以下幾種詞匯教學策略。

(一)注重詞匯擴展,構建語義網絡

心理詞匯的組織模式告訴我們,心理詞匯是按照詞與詞之間的語義關系并以網絡的形式組織起來。因此,教師在教學實踐中應該注重語義網絡中各個節點的語義聯系,通過激活某個節點及相關聯的節點,達到詞匯的重組,從而幫助學生建立一個橫向的、縱向的語義網絡。

在詞匯教學實踐中,遇到涉及分類關系的詞,教師可以借助分層網絡模型。因為上層概念具有下層概念的共同特點,而下層概念卻有自己獨特的特征。這樣的分類學習有利于明確詞匯間聯系與區別,同時也擴大了學生的詞匯量。借助激活擴散網絡模型,也可以通過語義的聯系以及語義的相似性將所學的新詞匯與已學的舊詞匯進行整合,形成一個系統的心理詞匯組織結構。一方面利用這種擴散,教師可以在學生可接受的程度上,適當聯想引申出詞或詞綴的同義詞、反義詞,以及詞性的變化,從而提高學生的記憶效率;另一方面,也培養了學生的發散思維,使得他們能從不同的角度來對已有的信息產生新的觀點與想法。

(二)區分高低頻詞,強化多渠道輸入

詞匯效應是影響詞匯提取的因素之一,因而區分高頻詞匯與低頻詞匯成為詞匯教學的必然。高頻詞匯使用頻率較高,而且易理解,覆蓋廣泛,所以,它是詞匯學習的關鍵。低頻詞匯雖然使用頻率低,但可以豐富語言的表達,促進語言的多樣化,所以,它是詞匯學習的不可缺少的部分。

在教學實踐中,遇到生詞,應盡量采用高頻詞匯來解釋單詞,這樣不僅有利于學生發現生詞和常用詞的聯系,便于理解和掌握生詞,而且也降低了與之相關聯的高頻詞匯的閾限,促進了這些高頻詞匯的提取。詞匯的教學并非孤立的,應該將它與聽,說,讀,寫有機的結合。比如,讓學生在口語和中使用剛學過的單詞,提高生詞的使用頻率,加速生詞向高頻詞轉換。

(三)創造上下文語境,促進詞匯深度學習

根據詞匯歧義,上下文語境為多義詞的提取起著重要的作用,通過創造上下文語境來講授新詞,可以使學生更好地掌握語義關系、語法形式、習慣搭配、語用規則等,從而促進學生詞匯的深度學習。

在課堂上,一方面,教師可以利用學生感興趣的話題設置成語境來講解新單詞,讓學生們在熟悉的話題中,掌握詞匯知識,認識詞匯間的語義聯系,從而強化記憶程度,延長記憶時間。另一方面,通過語境,教師也可以有效地開展文化教學。眾所周知,語言的學習離不開文化的熏陶。因此,在詞匯教學過程中,可以將詞匯放入到一定的文化背景之中,讓學生了解詞匯的文化內涵,理解此詞與母語翻譯的“對等詞”的區別與聯系,進而培養學生的文化意識與跨文化交際能力。

(四)重視記憶規律,提高記憶效率

心理詞匯記憶結構使人們了解了信息的整個記憶過程,認識到科學記憶詞匯的規律。然而一些老師認為,詞匯記憶是學生自己的事情,不在他們的教學任務之內,所以才出現了學生經常抱怨“記得沒有忘的快”的現象。倘若教師能將學生帶出“記憶就是死記硬背”的誤區,讓他們認識到記憶不是盲目的,是有規律可循的,那么,單詞的記憶也不再成為他們最為頭疼的問題。

詞匯要達到真正記住不忘的效果,就需要將詞匯儲存在長時記憶里。一些學生刻意地背單詞使詞匯信息從外界輸入經感覺記錄器過濾進入短時記憶儲存區里,但要使單詞存儲在長時記憶里,并轉化為心理詞匯,就需要對暫時存儲在短時記憶的詞匯信息進行深層次加工。對學生們而言,他們普遍采用的加工模式是死記硬背,雖說這種方式在短期內還是有效的,但時間久了,就很容易忘記。所以教師不妨傳授給學生更多的記憶術,如詞根法、聯想法、關鍵詞法,諧音轉換法,字鉤法等。當然只注意到“記”的效果是不夠的,更要注重后期的憶,即保持,再現。倘若不及時的復習,這些詞匯就會遺忘。而且遺忘是有規律的,艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們:遺忘的進程是不均衡的,最初遺忘的速度很快,后來就逐漸減慢,到一段時間后,就幾乎不再遺忘了。所以教師可以在教學中,提倡“趁熱打鐵”的對策,即開始一段時間多花時間強化,以后逐漸遞減。合理利用這些規律,可以有效防止詞匯的遺忘,提高記憶效率。

四、結 語

詞匯是語言學習的基石,而心理詞匯的有關研究為詞匯的教學提供了堅實的理論基礎,也為外語學習者學習詞匯提供了行之有效的方法。但上述研究只是心理詞匯應用于詞匯教學的一般性探討,如何將理論與具體的詞匯教學方法結合,還需要不斷深入研究。

[1]Carroll D.W.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[3]Collins,A.M.,&Quillian,M.R.Retrieval Times from Semantic Memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1969(8).

[4]Collins,A.M,&Loftus,E.F.A Spreading-activation Theory of Semantic Processing[J].Psychological Review,1975(82).

[5]董燕萍.心理語言學與外語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

[6]桂詩春.語用與記憶[J].語言文字應用,2000(1).

A Study of College English Vocabulary Teaching from the Perspective of Mental Lexicon

SHU Qiong,PENG Qing
(Foreign Language Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542800)

Vocabulary acquisition is an important part in Second Language Acquisition.And the mental lexicon explains the process of the organization,retrieval,storage of vocabulary in human brain from the aspect of psycholinguistics.In viwe ofon the review of relevant research of mental lexicon and the current situation of college students’vocabulary learning,the strategiesof college English vocabulary teaching could be put forward.

mental lexicon;college English vocabulary teaching;strategy

H13

A

1673-8861(2011)01-0105-03

2010-10-08

舒瓊(1983-),女,湖北宜昌人,賀州學院外語系教師,碩士。主要研究方向:二語習得。