用正確的教育觀觀照“減負”

“減負”是減輕中小學學生過重負擔的簡稱。“減負”不是不要負擔，正常的、合理的負擔是學生學習取得效果的必備要素之一。然而，過重的負擔嚴重影響兒童少年身心健康，顯然違背了教育規律和學生身心發展規律，其“斑斑劣跡”，不僅被人們口誅筆伐，更為政府明令禁止。偏離規律的負擔需要減掉，“減負”就是在糾偏，就是要用正確的教育觀來糾正偏離正常軌道的當前教育。

“減負”由教育問題變成了社會問題

“減負”話題由來已久。建國后，國家就提出要減輕學生過重的課業負擔。早在1955年7月1日，教育部發布《關于減輕中小學生過重負擔的指示》，此后，國家先后出臺《關于保證學生、教師身體健康和勞逸結合的指示》《關于克服中小學生負擔過重現象和提高教學質量的報告》等。改革開放以來，國家先后6次出臺政策措施，要求解決學生過重的課業負擔問題，保證學生的睡眠、休息和課外體育、文娛、科技活動時間。黨的十七大報告提出減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質，將“減負”列在“以改善民生為重點的社會建設”大題目下；2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，減輕中小學生課業負擔與鞏固提高九年義務教育水平、推進義務教育均衡發展并列為未來十年義務教育的三大重點任務，對“減輕中小學生課業負擔”的闡述達到510個字，而對“義務教育”的闡述為1478個字。

從國家出臺的一系列關于“減負”的政策中，我們不難發現國家對“減負”問題越來越重視，“減負”措施越來越嚴厲，“減負”的動員面越來越廣泛。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任”，這充分體現了“減負”工作的社會性。

“減負”工作社會性的背景是學生負擔愈來愈重的現實，這已成為關系民生的一大頑疾。“減負”任重而道遠，教育工作者更應清醒認識到自己肩負的教育的崇高使命和責任，堅守正確的教育觀、人才觀和質量觀，毫不動搖地做“減負”的倡導者和踐行者。

“減負”的本質是教育觀的改造

教育是為學生一時的考試服務，還是為學生的終身發展服務，人們可能會不假思索地選擇后者。然而，當為學生一時考試服務的教育化妝為做不完的作業、上不完的培訓班時，許多人便丟掉了教育的本質——素質的培養，而選擇分數。學生過重的負擔多與分數結伴而生，選擇了分數，也就選擇了過重的負擔。

希望用分數叩開通往上層社會、通往幸福生活之門的愿望，讓很多教育工作者和家長認為抓住了分數就是對學生負責，對家庭幸福負責。不這樣做，似乎就成了千古罪人。

好的出發點不能保證到達正確的終點。為分數犧牲素質的現象是教育觀扭曲的表現。追求高分與推進素質教育從本質上講是不矛盾的，不能把兩者放在對立面上。素質教育不是不要分數，可以說，應試、考高分也是素質的一個方面，但是素質教育絕不僅是考高分，比分數更重要的是提高學生的道德修養，開發智力潛能，增強身體素質，提升審美情趣，發展勞動技能等等。一個人的素質提高了，分數也可同步增長，兩者應是正比關系。

分數應是素質教育的副產品，不能本末倒置。盯著分數抓素質，無異于戴著鐐銬跳舞；盯著素質抓分數，好比一個人從武漢到上海辦事，事情辦成了，沿途的風景也領略了。素質教育是目的，在努力實現這一目的的過程中，自然會收獲理想的分數。在處理分數和素質教育的關系時，寧可為了素質而暫時犧牲一點分數，也決不能為了分數而丟掉素質。

學校必須考慮轉變分數增長方式，擯棄向“時間+汗水”要分數的傳統方式，改變由此導致的“學生疲憊，家長疲憊，整個社會都睡眠不足”的狀況，轉而充分利用教育規律和學生身心發展規律，采取“有效+素質”的科學的分數增長方式，提高質量增長方式的科技含量。

學校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者，學校應引領社會樹立正確的教育觀，而不能淪為錯誤教育觀的跟風者。

人生處處是起跑線，孩子的路應自己走。很多家長因為對孩子成長規律、知識生成規律沒有正確的認識，加上受虛榮心、功利心、從眾心理等影響，往往成為學生負擔過重的內在推手。身為家長，一方面總怕自己的孩子輸在起跑線上，所以拼命惡補，或請家教，或把孩子送到各種補習班，把自認為對孩子有利的東西強加給孩子，往往造成孩子精神上的“虛胖”。另一方面，又怕孩子輸在跑道上，所以不惜代價擇校，希望自己的孩子能一直保持領先。起跑線或跑道，都是用單一的分數衡量的。殊不知，人生處處都是起跑線，孩子自己的道路也不應是家長憑自己的喜好和價值判斷規劃出來的。家長要真為孩子的終身發展著想，就要幫孩子找準自己感興趣的、擅長的領域，一旦如此，他們隨時可以起飛，在屬于自己的天空劃出美麗的人生軌跡。

目前，社會上一些不良現象或不良思想也為學生負擔過重提供了溫床。比如，一些不負責任的培訓機構為了經濟利益，不顧教育規律，大肆標榜、鼓吹培訓效果，誘惑家長和學生等。“減負”的社會環境不容樂觀，在某種程度上成為“減負”政策落實的障礙。

把“減負”作為系統工程來推進

“減負”的社會性決定了政府、學校、家庭、社會必須共同努力，把“減負”作為系統工程來推進，標本兼治，綜合治理。

學習就如咀嚼，有一個回味、吸收和消化的過程，所以有人說“教育是慢的藝術”。教師應該給學生留下思考和體驗的空間，而不是一味地用考試和作業來占領本屬于學生“反芻”的時間。同時，在方法上給予必要的指導，教師需要做的是把馬牽到河邊，而千萬不要做按著馬頭強迫喝水的傻事。學生的成長像橋梁的伸縮縫，要有能夠自由伸展的空間，教師需要科學預留這一空間，過寬，則會影響交通；過窄，則會影響橋梁的安全。在醫生的眼里，病人只有一個身份，在教師的心中，學生只有一個身份。教師應著眼于學生全面的、長遠的發展，對所有學生一視同仁，不以“分”取人。不同學生對學習的需要不同，猴子吃香蕉，兔子吃蘿卜，貓子喜吃魚，這給教育的啟示是：尊重差異，尊重選擇，因材施教，關注學生縱向發展，少作橫向比較。

學校應始終注意要給學生提供合適的教育，而不是選擇適合教育的學生。課堂是教學的主渠道，學校“減負”的重點應該在課堂。課堂不只是傳授知識、追求分數的場所，課堂應該充滿人性的光輝。學校“減負”，要多在減量、減壓、增效上做文章，更要為學生提供多樣化、個性化的教育，讓學生學而有道、學而有悟、學而有獲、學而有樂。

小學重在減量，即減少作業量和重復量。小學的教學內容難度不大，而且小學生注意力集中不了很長時間，所以不能讓學生做太長時間的勞動，而應把重點放在培養學生的學習興趣以及良好的學習和生活習慣上。

初中重在減壓。初中生功課增多，難度相對加大，有很多東西需要獨立思考，加上升學壓力客觀存在，這個時候的“減負”就應偏重于減壓。而且初中生正處于青春期，如果不注意，容易引起學生兩極分化。所以教師必須緩解學生的壓力，培養學生的學習興趣，同時加強學習方法的引導，給學生更多的輔導和幫助。

高中重在增效。高中課程的難度更大，對學生的要求更高。教師應更多地在方法上給予指導，培養學生的自學能力和統籌能力，培養學生的批判性思維和合作精神，提高學習效率，增強學習效果。

政府要通過建立和運用科學的教育質量評價體系、人才評價體系，引導社會形成正確的教育觀、人才觀和質量觀。社會和家庭是學校教育的同盟軍。

學校做學生負擔的減法，家長不要做學生負擔的加法，讓他們有時間有空間去參加各種實踐、體驗活動。社會則應該用豐富健康的資源來充實學生的學習生活，滿足學生的體驗與實踐的需要。■