高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識探究

襄樊職業(yè)技術學院 陳家旺

襄陽汽車職業(yè)技術學院 陳志華

高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識探究

襄樊職業(yè)技術學院 陳家旺

襄陽汽車職業(yè)技術學院 陳志華

近年來隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢日益嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)日益成為越來越多的高職學生的就業(yè)選擇。本文對創(chuàng)業(yè)的內涵進行界定，分析當前高職學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了提高高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)理念

21世紀隨著科學技術的迅速變化，我國的新興產業(yè)引起了產業(yè)的結構調整，勞動力出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)狀，目前不少高職院校的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)”即“失業(yè)”的結果。于是，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為許多高職院校學生畢業(yè)后解決個人生計的必然選擇。為適應學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)實踐的需要，黨和國家領導人對大學生自主創(chuàng)業(yè)工作無比重視。2011年3月29日中共中央政治局委員、國務委員劉延東在“全球創(chuàng)業(yè)周峰會”指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入各級各類教育中[1]；2011年5月25日國務院總理溫家寶主持召開國務院會議，研究部署進一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，積極拓展畢業(yè)生就業(yè)領域，鼓勵支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，促進靈活就業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務[2]；2011年6月1日，國務院印發(fā)了 《關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，第三條中明確指出鼓勵支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，穩(wěn)定靈活就業(yè)[3]；與此同時，2010年6月4日人力資源和社會保障部決定組織實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，決定用3年時間，引領45萬大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。其中，2010年不少于10萬人，2011年不少于15萬人，2012年不少于20萬人[4]，相關的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動在國內正如火如荼地開展。在這種背景下，提高高職院校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)技能，拓寬其就業(yè)空間，是各高職院校教育工作者所面臨的新課題。

1 創(chuàng)業(yè)的內涵

《辭海》對創(chuàng)業(yè)的定義：“創(chuàng)立基業(yè)”[5]，《創(chuàng)業(yè)書》對創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的產品、服務或實現(xiàn)其潛在價值的過程。簡單地講，所謂創(chuàng)業(yè)，就是一種自我謀職的活動，是人們根據(jù)社會需要，運用自身的才能創(chuàng)造新的業(yè)績或創(chuàng)立新的崗位的過程。創(chuàng)業(yè)的范圍非常廣泛，包括在市場推出新的產品和服務，開拓新的職業(yè)領域，引進新技術、開發(fā)新資源、革新經(jīng)營管理、振興傳統(tǒng)產業(yè)等[6]。筆者認為，創(chuàng)業(yè)是指個體在動態(tài)的時間與環(huán)境中自主地開拓和創(chuàng)造業(yè)績與成就，發(fā)掘并利用潛在機會來創(chuàng)造價值的過程，是創(chuàng)新在社會現(xiàn)實中的一種實踐模式。

2 高職學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 就業(yè)觀念陳舊

改革開放30多年來，我國的經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟轉變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，大學生的就業(yè)由“國家統(tǒng)一分配”到“雙向選擇、自主擇業(yè)”。目前由于人們的就業(yè)觀念陳舊、擇業(yè)觀念依賴心理較嚴重，沒有突出的轉變，相當多的學生認為創(chuàng)業(yè)是不得已的選擇，是學習不努力、成績不優(yōu)秀找不到工作的表現(xiàn)。就業(yè)思想上過多地表現(xiàn)為“等、要、靠”，在價值取向上表現(xiàn)為收入的高低、社會地位與從事職業(yè)的價值有關，忽視了社會現(xiàn)實的需要。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育在高職院校定位不明確

目前部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育定位不明確，對創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠的重視，沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念。部分高職院校片面地認為只要有創(chuàng)業(yè)激情就可以實現(xiàn)目標，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的補充內容對畢業(yè)生進行講授，或只是零散地舉辦一些講座、搞一些創(chuàng)業(yè)競賽活動，不利于學生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育觀念的形成。創(chuàng)業(yè)其實就是就業(yè)的高級形式，一所高職院校如果創(chuàng)業(yè)教育定位不明確，將會對高職院校的可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略帶來負面的影響。

2.3 缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師，課程體系不完整

高職院校的學生在創(chuàng)業(yè)過程中，普遍存在經(jīng)驗不足、資金不足、社會關系缺乏這一現(xiàn)象，他們不能正確把握創(chuàng)業(yè)方向，抗風險能力較差。這與各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠、缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)學術力量薄弱、專業(yè)課程體系不完整，缺乏系統(tǒng)的、適用性較強的、比較權威的教材息息相關。因而創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校中呈現(xiàn)出一定的隨意性，創(chuàng)業(yè)意識還處于較低的層次。

2.4 缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實踐方法及實踐平臺

目前高職院校的學生大多在學校只進行理論知識、技能的學習，缺乏切實有效地創(chuàng)業(yè)實踐方法及實踐平臺，創(chuàng)業(yè)意識與社會溝通不暢通，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是淺嘗輒止，對學生的教育停留在紙上談兵狀態(tài)。

3 高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

3.1 樹立創(chuàng)業(yè)理念

“理念”是知與行的向標，是一個靠內在邏輯發(fā)展的體系。縱觀當今國內各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，他們的創(chuàng)業(yè)理念無不是創(chuàng)業(yè)活力的源泉，他們創(chuàng)造性的理念與行動，促進了中國經(jīng)濟的繁榮。目前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于感性的理念階段，還沒有進入到知性的理念階段。要構建高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育理念，首先要使學生明白創(chuàng)業(yè)教育中知性理念所蘊含的價值、理想、信念，其核心應是個人本位與社會本位價值觀的有機融合，從而激發(fā)學生的主體性，使他們能夠不斷超越自我、拓展社會空間，實現(xiàn)由創(chuàng)新思維向創(chuàng)業(yè)行為的轉變。

3.2 建設創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊伍

盡管至今我國學術界還沒有一本有關創(chuàng)業(yè)的研究學術期刊或雜志，因而學術期刊更無法為創(chuàng)業(yè)文章找到相匹配的中圖分類號，嚴重阻礙了我國教師的創(chuàng)業(yè)學術研究水平及創(chuàng)業(yè)教育的推進。但隨著近幾年來黨中央和國家領導人對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，越來越多的高職院校已開始認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高職院校必須進一步加強創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和引進工作，可采取把老師送到先進的高校中進行創(chuàng)業(yè)教育學習培養(yǎng)或通過上級主管部門集中培訓的方式，以不斷更新創(chuàng)業(yè)知識，提升教師的理論水平；另一方面，鼓勵教師參與創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)、參與企業(yè)的咨詢工作，培養(yǎng)他們在創(chuàng)業(yè)領域的實踐，把握創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求的變化。或可從企業(yè)、政府中聘請一些企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)投資家擔任兼職教師，他們是開展創(chuàng)業(yè)教育的寶貴財富，用他們的親身經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的教材，他們的示范作用遠比創(chuàng)業(yè)教育教科書更具有震撼力。

3.3 優(yōu)化課程體系

高職院校要全方位地開展、滲透創(chuàng)業(yè)教育，要有針對性地開設以創(chuàng)業(yè)基礎知識、基本理論、基本技能與創(chuàng)業(yè)密切相關的教材，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力、綜合素質。沒有體系，便不能成為科學，高職院校要優(yōu)化建立一個具有邏輯性、協(xié)調性、完備性的創(chuàng)業(yè)教學課程體系，加大創(chuàng)業(yè)選修課程的比例，實施納入學分管理的創(chuàng)業(yè)教學課程，將創(chuàng)業(yè)教育與社會本位價值觀結合起來，將創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)教育融合起來。

3.4 建立有效的創(chuàng)業(yè)實踐方法及實踐平臺

高職院校一方面可建立校內創(chuàng)業(yè)教育基地，組織學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)模擬活動，讓學生增加對創(chuàng)業(yè)活動的感性認識。比如可適當拿出一部分食堂、商店等供學生參與，讓他們自主投資、自主經(jīng)營，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的缺點與不足，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)素質，完善各項創(chuàng)業(yè)技能；另一方面，還可以建立校外實踐基地，加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習、實訓基地，讓學生有機會深入到企事業(yè)單位的各個領域參與經(jīng)營和管理，熟悉企事業(yè)單位的運作模式，為今后的自主創(chuàng)業(yè)打下實踐基礎。

創(chuàng)業(yè)是時代的產物，高職生的創(chuàng)業(yè)關系著他們的基本生活，關系著社會的穩(wěn)定，關系著國家的長治久安。面對日益競爭激烈的就業(yè)市場，轉變思路，大力開展高職院校的創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐，培養(yǎng)敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的人才，是歷史賦予我們的神圣而光榮的職責。

[1]中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).劉延東:要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入各級各類教育.http://www.cvae.com.cn/www/gc/lyd/11-03-30/9433.html.

[2]中國高職高專教育網(wǎng).國務院:鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提高貼息貸款額度.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspxid=20110527085657156&cata_id=N002.

[3]中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)就業(yè)工作的通知.http://www.gov.cn/zwgk/2011-06/01/content_1874998.htm.

[4]中華人民共和國人力資源和社會保障部.人社部出臺大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃.http://www.mohrss.gov.cn/Desktop.aspxpath=mohrss/mohrss/InfoView&gid=0cdddaab-95c2-4df4-8295-38d3d6c4666e&tid=Cms_Info.

[5]夏征農,陳至立.辭海(縮印本)[M].上海:上海辭書出版社,2010.

[6]杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·斯皮內利.創(chuàng)業(yè)學(中文版),北京:人民郵電出版社,2005.

[7]李金霞.淺析職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].綿陽師范學院學報,2008(1):136-140.

[8]別業(yè)舫.擇業(yè)與創(chuàng)業(yè):當代大學生就業(yè)教育的理論與實踐[M].北京:北京大學出版社,2005.

[9]唐永澤.堅持就業(yè)指導,持續(xù)健康發(fā)展高職別教育[J].中國高等教育,200418(2):24-25.

[10]許浩.當代大學生政治觀現(xiàn)狀與特征分析[J].廣東青年干部學院學報,2005(6):42-45.

本文系襄樊職業(yè)技術學院2008-2009年度人文社會科學類研究項目“認知企業(yè)—創(chuàng)辦我自己的企業(yè)”的階段性研究成果。

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2011-07-16）