思想政治理論課案例教學對學生能力的培養
——關于思想政治理論課改革的思考

姚云云，李國俊，陳競飛

（東北石油大學人文科學學院，黑龍江 大慶 163318）

思想政治理論課案例教學對學生能力的培養
——關于思想政治理論課改革的思考

姚云云，李國俊，陳競飛

（東北石油大學人文科學學院，黑龍江 大慶 163318）

高校思想政治理論課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。必須不斷增強思想政治理論課的針對性、實效性及其說服力、感染力，充分發揮其主渠道作用。思想政治理論課引入案例教學法，不僅實現了思想政治理論課教學內容的更新、教學方法的改革，而且針對當代大學生的受教育心理，能夠更好地實現思想政治理論課緊密結合實踐的教育功能，在培養學生能力方面具有重要的實踐意義。

思想政治理論課；案例教學法；學生能力

思想政治理論課是高校基礎課程之一，通過對學生進行系統教育，培養和提高大學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。中共中央國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。……要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求，全面加強思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設，進一步推動鄧小平理論和‘三個代表’重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”案例教學法是創新高校思想政治理論課教學的有效途徑，已經普遍應用于高校思想政治理論課中，在培養學生能力方面取得了積極效果。

案例教學法（casemethod），是指“以能力培養為目標，以教學案例為媒質，以個案分析為切入口，以學生共同研究和觀點碰撞為主要施教方式的一種教學方法”。[1]案例教學法早在19世紀初便已經開始運用，首先運用于法律教學中，后來引申到其他學科。案例教學法引入思想政治理論課教學中，取得了良好的效果。思想政治理論課案例教學法就是思想政治理論課教師在教學過程中，通過對一個具體情景的設置，引導學生對這個特殊情景進行分析、討論和評判，進而得出結論或解決方案的一種教學方法，它是科學研究中案例研究方法在思想政治理論課程教學過程中的具體運用。

案例教學法運用于高校的思想政治理論課中，與其他課型相比較，案例教學法既有著與其他課型共同的特點和功能，同時又具有其他課型無法比擬的優勢作用與特征。思想政治理論課本身具有較強的思想性和教育性，這使得思想政治理論課程內容呈現出政治性和理性強、實踐性弱的特點。盡管通過理論教學可以使大學生掌握相關理論知識，滿足他們對基本概念、基本原理的掌握，但因為缺少對實際情況的分析,往往會導致他們對理論理解的深刻性和長效性不足，運用理論解決實際問題的能力欠缺，把理論轉化為方法、內化為素質等方面的作用不明顯，從而影響思想政治理論課的效果。思想政治理論課中引入案例教學，可以將學習理論、掌握理論和運用理論有機融合起來，使思想政治理論課結構合理、內容充實、形式活潑，同時也可以激發學生巨大的學習熱情，培養其各種能力。

一、思想政治理論課案例教學給學生提供思考空間，提高了學生的思維能力

高校思想政治理論課的教學目標不僅是對學生進行思想政治教育，更重要的是提高學生的思維能力，從而使其能正確認識社會現象，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以往的思想政治理論課我們過多地強調了對學生的理論灌輸，忽視了對學生思維能力的培養，而案例教學法在這方面具有獨特的優勢。

思考、討論、求解是學生在案例教學活動中的基本學習方式。不同的人有著不同的知識背景，不同的社會認知方式，不同的思維模式。教師在案例教學的設計中可以給每位學生提供一個自由思考、暢所欲言的學習空間，創造一個模擬案例角色的體驗和感悟空間，讓學生關注案例，并在案例的學習中掌握基本知識和思考方法。同時，引導學生關注案例后面更具普遍性、本質性的東西。這些更本質、更普遍的東西是引申的意義，是生活的真諦，更是對人生的啟迪。而這種引申的意義是很難通過講授的方式來使學生理解的，它需要通過完整的案例來自我反思、體驗、內省來獲得。案例教學就是使學生通過案例學會有所思、有所感、有所悟、有所為。教學實踐證明，案例教學的這種啟發引導，有助于學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法正確分析復雜的社會現象，客觀評價社會中的人和事,增強他們的社會參與意識和能力，增強社會責任感，使學生在紛繁復雜的環境中提高自身明辨是非的能力，抵御各種錯誤思潮和腐朽思想的滲透和影響，始終堅持正確的政治立場和方向。案例教學在加深學生對基本原理理解、掌握的同時，更好地把理論知識轉變為人生的思考和實踐，將所學理論與道德品質的養成及世界觀的形成聯系起來，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[2]

二、思想政治理論課案例教學貼近社會和學生實際，培養了學生實際應用能力

理論聯系實際是思想政治理論課教學的一項基本原則，也是思想政治理論課教育入腦入心，化為大學生思想和行動指南的關鍵。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務,它要以理論聯系實際為指導方針,并貫徹到全部教學活動中。所以，在案例教學中，教師要根據思想政治理論課的教學要求選擇適當的案例，有的放矢地向學生傳授知識，同時選擇的案例又要有一定的典型性、代表性、針對性，既要結合大學生普遍關注的現實社會熱點、焦點問題，又要符合大學生思想實際情況，通過對案例的分析使學生對其中所隱含的理論問題和基本原理加以掌握與內化，同時幫助學生解決生活、學習和思想中的疑難問題，糾正錯誤認識和行為。可見，案例分析為學生將理論知識轉化為實際能力架起了一座橋梁，使學生能夠充分發揮自身的能動性，將理論學習與親身體驗相結合，在學習過程中完全融合到案例的角色中去，培養他們理論聯系實際的能力，真正做到理論指導實踐，理論為實踐服務，學以致用、活學活用。

三、思想政治理論課案例教學使學生置身于學習之中，提高了學生分析、解決問題的能力

案例教學法，是一種培養分析問題、解決問題能力和提高全面素質的有效方法。教師在教學過程中根據思想政治課教學目的和培養目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入到特定的事件情境中進行分析問題和解決問題。在這種學習方式中，學生通過對典型案例的學習、討論、辯論等將自己置身于真實的情景中，親自參與到教學活動之中，運用自己所掌握的相關理論，對具體問題進行深入探討，分析案例中的問題，尋找問題產生的原因，并通過學生之間的充分討論去優選解決問題的方案。這種置身于其中的學習方式新穎、獨特，內容豐富，形式活潑，能賦予學生真實的感知表象，幫助學生理解和思考，激發學生的學習興趣，端正學生的學習動機，逐漸使學生學會如何分析問題、解決問題，從而最大限度地增強思想政治理論課的實效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學生的內心深處。

四、思想政治理論課案例教學尊重學生個性差異，提升了學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。現代社會要求人們具有高度創造能力和發展潛質。高校教學的重要任務就是培養大批綜合素質高、創新能力強、適應現代社會和未來社會發展需要的人才。這是人類社會、中華民族前進的不竭動力和力量源泉。案例教學是由知識傳授向創新能力培養轉變的有效途徑。實施案例教學要求教師必須有獨創性，在教學目標的設計、教學內容的把握、教學方法的選擇和教學過程的組織上，都需要不斷創新、與時俱進，在案例的選擇上要具有一定的時代精神與發散思維的廣闊空間。案例教學對學生的要求也要注重發展自身的創新能力，通過案例學習，培養自己駕馭材料、運用材料進行再加工的能力，在學習中活躍思維、發展智力，在學習中拓寬視野、勇于創新。而教師在指導上也不能拘泥于既定的結論，盡可能多角度地分析，得出不同的結論或意見，進行歸納分析。這不僅尊重了學生的個性差異，也提升了學生的創新能力，增強了學生的綜合素質。

總之，思想政治理論課案例教學的運用將為學生各種能力的培養和提高創造十分有利的條件。案例教學的開展應從以下幾個環節著手：

首先，精挑細選案例。[3]選擇恰當的案例是案例教學的首要環節。現實生活中與思想政治理論課內容相聯系的案例很多,但并不是每一個例子都適合案例教學使用。案例教學使用的案例必須精挑細選,既要符合思想政治理論課課程體系的內在要求，同時又要力求具有時代性、導向性、思想性和教育性，并且是學生所關注和熟悉的、容易讓他們理解和參與討論的案例。這樣的案例學生討論起來才能真正進入情境,發現具體問題所在,尋找切實可行的解決辦法。

其次，課前充分準備。課前進行充分準備是案例教學的必經程序，它往往直接影響案例教學其他步驟能否合理而有效的展開，是能否取得預期效果的保證。案例教學法是以案例的形式反映實際并探求理論知識。它注重的是思維過程的研究和能力的培養。所以，案例教學要求無論教師還是學生課前都必須認真準備。教師課前認真準備案例材料，提前發布給學生，組織學生查找資料，啟發學生思考并提出相關問題。

再次，認真組織討論。課堂討論是案例教學的核心部分，也是案例教學能否成功的關鍵所在。[4]課上，教師一方面要營造和諧融洽的課堂氛圍，引導學生陳述自己的觀點，并積極與其他同學進行交流，展開討論，更重要的是要控制好方向，在學生充分討論的基礎上給予必要的理論引領和提升，引導學生學以致用，運用所學的原理、思想觀點對案例進行理論分析，以達到教學目的，實現教學目標。

最后，注重點評總結。案例討論的點評與總結是案例教學的最終落腳點。課堂討論之后，針對學生的不同見解，教師要進行總結。通過最后總結，揭示出案例中包含的概念、原理，并堅持正確的導向，及時修正學生討論中出現的問題，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，同時加深對基本理論的理解。

［1］張麗萍.案例教學在高校思想政治理論課教學運用中的反思[J].法制與社會,2009(8):341-342.

［2］張德航,王國良.關于高校思想政治理論課案例教學的思考[J].咸陽師范學院學報,2007(6):86-88.

［3］季丹丹,郝樂祥.論案例教學法在思想政治理論課教學中的應用[J].南昌教育學院學報,2008(3):42-45.

［4］郝樂祥.案例教學法在思想政治理論課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2008(11):159-160.

〔責任編輯：李 霞〕

G642.41

A

1002-2341(2011)02-0140-03

2011-02-11

黑龍江省高等教育科學研究“十一五”規劃課題：《思想政治理論課改革與高校培養能力問題研究》階段性成果之一，課題編號：115B—145

姚云云（1978-），女，黑龍江肇州人，講師，從事行政管理和思想政治教育研究。