淺談句子訓練教學

徐 鑫

（大慶市機關三小，黑龍江 大慶 163316）

淺談句子訓練教學

徐 鑫

（大慶市機關三小，黑龍江 大慶 163316）

句子是文章的基本結構單位之一，它是連接文章中故事情節發展的重要因素。只有讀懂其中的每個句子，才能全面理解文章的內涵。

句子；訓練；教學

在語言學里，詞是能夠被自由運用的最小的語言單位。句子是由詞按照一定規則組成的能夠表達一個完整意義的語言單位。句子是文章的基本結構單位之一，它是連接文章中故事情節發展的重要因素。只有讀懂其中的每個句子，才能全面理解文章的內涵。基于這樣的認識，《小學語文新課程標準》明確指出：“根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。”把握好一句話的意思，是提高閱讀能力的重要環節。

一、通過關鍵詞語理解句子

詞——這個文章中最小的，可以自由運用的語言單位，是組成一篇課文的基本要素。在教學中，要想使學生全面深刻地理解文章的精髓，必須首先從詞入手，以詞帶句，在詞意串聯的基礎上，理解每段句子的句意。通過歸類及詞的不同類型，可將其劃分為三種：

一是從理解“關鍵詞語”入手理解句子。一個句子對于學生來說不可能什么都不懂，往往既有懂的地方，也有不懂的地方，或者說存在著理解上的難點。所謂的難點也是多方面的，有的是不理解其中的一個詞語，把那個詞語弄明白了，句子的理解也就迎刃而解了。關鍵詞語是指對理解句子的意思起重要作用的詞語。如：《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句“樹木抽出新的枝條”。教師在講述這一句時就不應只停留在平鋪直敘的講解，而是應該抓住重點詞“抽出”來理解，“抽出”是長出的意思，但其中的內涵遠比長出要豐富得多，形象得多。根據小學生掌握生活事物的能力和對抽象動詞的理解程度，在講述“抽出”時，可采取形象比較的方法，是學生弄清弄懂作者不用“長出”而用“抽出”是為了賦予小樹無限生命力的寫作手法。上述方法的采用，可以達到事半功倍的教學效果，通過實踐探索和聯系實際的比較，最終讓學生理解這一句寫出了枝條生長的動態，體會樹木在春天萬物復蘇的季節生命力的勃勃生機。

二是通過“換詞”理解句子。理解句子，說穿了就是用通俗易懂的語言去說明深刻難懂的語言，本質上是一種“替換”。因此，在幫助學生理解句子的時候，我們可以讓學生給句子換種說法，讓學生用自己語言庫中的語言去理解句子。通常可以這樣提示學生：這句話就是我們平時講的什么話？句中這一個詞可以換上我們平時說的哪個詞？把替換的內容放到句子里去，句子的意思就出來了。在教學中，有些詞比較難理解，通過換成意思相近的詞，使學生達到理解句子的目的，如《爬天都峰》一文中“你們一老一小真有意思！都會從別人身上汲取力量。”這里的“汲取”比較難懂，如換成“吸取”學生就比較容易懂了。從而對整句話也就理解了。

三是通過形體語言解詞。詞語一般都具有抽象概括的性質，關鍵詞語也不例外。所以，要正確理解關鍵詞語，就必須注意它所概括的具體內容。這可以說是正確理解關鍵詞語的一種方法。在實際教學中，有些詞學生比較生疏，但通過教師的動作演示，學生理解詞的效果比較好，如《曼谷小象》中“汽車東搖西擺，忽然一歪輪子陷入泥坑，走不動了。”這句話中的“東搖西擺”一詞，教師只要用動作表示出來學生就明白了，從而理解了因道路不好汽車陷進泥里了。另外，對于那些比較抽象的詞句，教師要引導學生充分認識語句具有較強的概括性，把概括的東西變成具體形象，學生在學習中，才有可能觸景生情，浮想聯翩，才會對抽象的詞句有具體的感受。因此句子教學中可以從詞入手，以詞帶句，用一些形象手段幫助學生化抽象為形象，從而達到通過詞理解句子的能力。

二、通過朗讀理解句子

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！古語云：書讀百遍，其義自見。隨著知識的深入，我們對書中所寫知識的認識，往往有一個逐漸深入的過程。每閱讀一部書，就會有一些新的認識和想法，讀的遍數越多，認識到的也就越多，也就越接近書中所要表現的真意。句子的意思一般是需要學生說出來，但也有“只可意會，難以言傳”的情況，這樣的情況有兩種：一種是沒有更恰當的語言來解釋，或一旦用上了語言去解釋，就變了味，走了樣。另一種情況是，可以用語言來解釋，但用來解釋的語言超出了學生理解能力的范圍，或者說，沒有接近學生理解能力、知識水平的“言”傳。對于這樣的句子，要求達到意會的程度就可以了，不一定非要用語言把句子的含義說出來。這種理解句子的方法，就是讓學生在讀中去體會。在閱讀中，通過讀產生聯想，運用形象思維去感受語言文字，暗示和啟發意蘊與情感，從而深化學生對課文內容的理解。如《我愛故鄉的楊梅》一文中：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。”教師可通過多讀激發學生想象，讓學生從語言文字中感受春天里充滿旺盛的生命力和生機勃勃的動人意境。

沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。

三、通過語境理解句子

文章是由若干個句子組成，并按照一定順序排列起來的文字組合。句與句之間在內容上有一定的聯系而且起到承上啟下的作用。學生正確理解句意，巧妙靈活運用句子，對培養他們讀寫能力及思維能力具有重要意義。教師在教學中要用聯系上下文的方法盡力引導學生仔細品味每個句子，弄懂每句話的意思。如：《珍貴的教科書》中“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”這里是感嘆句，聯系上文我們知道延安小學的學生沒有書，給學習帶來很大困難，他們迫切希望得到書。有的是能理解字面的意思，但如果不聯系有關背景，對句子的理解還是膚淺的，或者說是片面的，這就需要給他們提供有關的背景知識。又如《我的弟弟小蘿卜頭》一文中：“他懂得學習的機會來之不易。”“來之不易”指的是來得不容易，結合上文知道國民黨反動派的監獄是不準讀書的。除放風外不許出牢房，小蘿卜頭的學習機會是經過難友斗爭得到的，所以他更加珍惜這次學習的機會。

因此，在引導學生理解句子的時候，要分析句子的難點、疑點。通過難點的突破，疑點的解決，達到正確理解句子的目的。

四、通過圖文對照理解句子

畫面是文字內容形象的反映。引導學生通過觀察畫面理解句子內容，不僅符合學生由具體到抽象的認識規律，而且有利于學生了解句子內容，調動其學習的興趣和積極性。如《趙州橋》中：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，還有的刻著雙龍戲珠。”這些優美的語句，在學生的心中很難清晰地浮現出他們的樣子，這時教師出示幻燈片，當那些千姿百態的形象栩栩如生地映入學生的眼簾時，課文中的文字不再只是些單調的符號，而是變成了一個個鮮活靈動的生命，抽象的句子變成了學生心中充滿生趣的形象，從而啟迪、感染了學生的心靈。

五、通過理解句子挖掘深刻含義

有些句子，不能只“淺嘗輒止”，而應該挖掘其深刻含義。在理解句子過程中，教師應充分發揮對學生的主導作用，恰當運用叫法及時點撥，從而使學生更好地獲得知識。如《參觀人民大會堂》一文中：“這樣雄壯的人民大會堂，不到一年工夫就建成了。”從字面上學生能理解出大會堂的雄偉，而且建設的速度快，這時教師應進一步提出問題，建設快說明什么，使學生明白，這一句話從一個側面表現出了中國人民的勤勞和聰明才智。

六、通過中心思想理解句子

也就是讓學生根據文章的中心思想去揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達所寫人物什么思想感情，或是要表現所寫物、景的什么特點，還是要告訴人們什么道理。例如《再見了，親人》一文的中心思想是表現了中國人民志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文圍繞這一中心思想來寫，此文中的重要句子無一不是體現了這一中心思想，比如：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這一句說的是朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價——被敵人的炮彈炸斷了腿，用反問的語氣肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼。課文最后一段：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”表達了志愿軍戰士和朝鮮人民的心聲，表現了中朝兩國人民在血與火的考驗中結下了親如家人、牢不可破的深情厚誼。只要學生從“中朝軍民的深情厚誼”入手來理解該文中的重要句子，都能八九不離十了。在理解句子的時候，也可以運用“搭建平臺法”。通過對幾個問題的思考和討論，引導學生由少到多、由淺入深地理解句子，從而避免了生吞活剝現象和限于淺表的理解。

〔責任編輯：王樂群〕

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1002-2341(2011)03-0141-02

2011-04-14

徐鑫（1975-），女，黑龍江海倫人，教師，從事語文教學研究。