抓住特點打造創新型教學課堂

李德威

（大慶市擁軍小學，黑龍江 大慶 161113）

抓住特點打造創新型教學課堂

李德威

（大慶市擁軍小學，黑龍江 大慶 161113）

義務教育課程改革以來，創新教育猶如一塊七彩石投入中國教育領域而“激起千層浪”，掀起了一場深刻的教育變革。在這股潮流中，一些教育工作者身處一線，參與其中，其研究已逐步從理論探討向實踐探索過渡，而且把目光投注到課堂教學中來。知識經濟時代，創新精神和創新能力已經成為一個民族綜合實力競爭的根本標志，而教育則是培養創新精神和創新能力最根本的依托和支撐。因此，推進教育創新、大力培養創新型人才，已成為當前我國深化教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務。

課堂；創新型；教學

教育創新涉及教育思想、教育體制、教育內容、教學組織形式、教學方法創新等諸多方面，但是就其實施的基本途徑而言，筆者認為最根本的在于深化課堂教學改革。因此，如何構建創新型課堂教學就成為實施創新教育的關鍵。

一、課堂教學創新的基本理念

（一）相信人人都可創新

學生是有獨立人格的人，是有價值的人。每一個學生個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個體在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。創新教育應當從多方面、多角度、多種方式發現學生的創造才能，發展他們的創新素質，即推崇創新、追求創新的觀念和意識，積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結構及活躍的靈感等。課堂教學創新的成功在于發現并創造適合每個學生學習方法和教學環境。創新無論大小，對學生的培養都有同等的價值。在整個創新學習過程中，每個學習個體創新的層次、大小不同，但對學生創新素質的形成和發展都具有同樣的意義。教育的價值就是要善于發現學生創新的閃光點，點燃創新的火花，開啟創新的潛能，發展創新的能力。并且對具有不同創新價值的因素都要同等的對待，精心的呵護，刻意的培植。

（二）賦予課堂生活意義和生命價值

課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。為學生創設合適的精神生活空間，是學生發展的內在要求。首先要留給學生展示其個性、發揮其才能的足夠空間；其次在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結論的發表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發揮每個學生的個性優勢和潛能。超越“科學世界”，關注生活世界，擴展精神生活空間，讓學生體驗現實，感悟生活的真諦，是課堂教學的基本要求。讓課堂回歸生活世界，回歸兒童的生活，應從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活。注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，實現現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，把學生的發展從知識層面提升到生命層次。

（三）教學活動的本質是多維互動的過程

互動性是創新性教學活動的重要特征。在學習的過程中，通過新舊知識之間的交互作用、師生之間和生生之間相互交流、學習個體和學習媒體之間的交互作用，達到提高學習興趣，激發創新潛能，實現知識建構的目的。在課堂中，教師應為學生提供互動環節，留給學生互動討論交流或者操作的時間和機會，這種能力的鍛煉是學生創新素質培養中至關重要的一環。

（四）創新學習的本質是活動、實踐基礎上的自主建構

促進學生發展是課堂教學的根本任務。教師一定要意識到：考察、實驗、制作等實際能力的鍛煉是學生創新素質培養中至關重要的一環。讀書是學習，實踐是更重要的學習。課堂教學的關鍵在于創造出學生真實的活動，讓學生在活動和實踐中得到發展。學生的學習不是簡單的被動吸收、反復練習和強化記憶的外部輸入過程，而是在教師的價值引導下，通過豐富多彩的活動和實踐，促使自己原有的知識經驗與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的知識經驗的內部生成過程。學生自主建構知識的過程也是一個以已有知識和經驗為基礎，對外部信息收集、整理、加工、反饋的過程。新知識須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他現有的認知結構中，生長成新的認知結構，用以解釋新事物，解決新問題。

（五）評價的本質是鼓勵學生不斷地超越自我

1.正面評價。每個學生都希望自己是成功者和勝利者，期盼被他人肯定和贊譽。教師要根據學生這一心理，善于發現學生的閃光點，并加以放大，達到“點石成金”之效，使學生經常獲得學習的高峰體驗。

2.評價要面向全體。每個學生都有自尊心和自信心，課堂教學評價要面向全體學生，不能只關注少數而忽視大多數，褒優貶劣，要關注每個人的進步與發展，特別要關注后進生的的進步與發展，讓全體學生在教師的熱切關注下共同成長。

3.評價要多元化。課程改革為學生提供了多元化的表現和展示的機會，教師必須多角度去評價學生，尊重學生對問題的不同意見，鼓勵學生在學習過程中的標新立異，保護學生可貴的創新意識，逐步養成學生良好的創新性思維習慣和創新性行為習慣，塑造良好的個性品質。

二、課堂教學創新的基本要求

（一）變革課堂的形態，讓生活走進課堂

1.把學生的發展從知識的層次提升到生命的層面，讓課堂煥發生命的活力。在課堂教學中，學生既是知識的建構者，也是個體生命與價值的建構者，教師要改變過去只見書本不見人的傳統觀念，把教育真正當成人的教育，把學生的發展從知識層面提升到生命的層次。不僅要關注學生的知識的內化與生成，更要關注學生的生命體驗與價值感悟。牢記每個學生的生命都是尊貴的，讓學生體驗到自己生命的尊嚴。把教學活動看作是師生之間生命與生命之間的交往與溝通，讓課堂像家庭那樣充滿溫馨和親情。

2.讓生活走進課堂，讓課堂成為學生生動活潑發展的樂園。要拓展課堂的精神空間，讓課堂貼近學生的現實生活，走向現實的社會，把認知活動同學生的直接經驗、實踐活動有機結合起來，使課堂成為學生現實生活的組成部分。要拓展學生的人際交往空間，使課堂充滿人文氣息，讓教師和學生、學生和學生在交流互動過程中體驗生活樂趣。要拓展學生可能生活的空間，為學生提供廣闊的思維、想象、創造的天地，讓學生充滿靈感、充滿激情、充滿理想的可能生活過程中，精神生活得到升華。

3.提升課堂生活的價值，讓課堂成為學生最向往的地方。完美的課堂生活應當是理性生活、審美生活和道德生活三者的和諧統一。理性生活是求真的生活，好的課堂應當是探索求知的學園。學習、思考、探索、研究的氛圍本身就是吸引人的力量。讓課堂充滿新穎、充滿智慧、充滿挑戰本身就會給學生生活的魅力與神圣的享受。審美生活的實質在于求美，課堂教學的審美生活是建立在情感基礎上的感受美、鑒賞美、表現美和創造美的過程，在這個過程中，蘊含在課堂教學中豐富的自然美、藝術美和人格美，會激發學生的情感，使學生產生輕松、愉悅的心理體驗。道德生活的本質在于求善。其核心在于為學生建構道德信念，形成道德判斷能力，產生道德體驗，滿足學生道德生活需求。

（二）變革教學內容的呈現方式，讓知識成為學生發展的載體

1.讓知識走進學生的生活。在知識內容的建構上，提供給學生的材料要盡可能采用學生的生活實際做題材，使知識與學生的直接經驗相聯系，與豐富的現實社會生活相聯系。知識的應用要緊密同學生的實踐生活相聯系，讓學生充分體驗知識的實踐價值。

2.知識形成、發展和應用過程完整地呈現給學生。教師要注重呈現知識的形成過程、發展過程和應用過程，讓學生親身經歷一個完整的探求新知的過程，體驗和感悟知識發生過程中蘊含的思想方法、價值觀念。

3.把知識置于具體的真實任務情境之中。教師不要把現成知識結論簡單地呈現給學生，而是要把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生在具體的情境中進行探索、感知，歸納，自主建構知識。

4.教學內容的呈現形式要多樣化。教學內容呈現方式要適合學生學習，教師要通過多種教學媒體使得課文系統、圖像系統和作業系統有機結合，多種形式呈現學習內容。

（三）變革教師的教學行為，使教師成為創新發展的引導者

1.要用學生的眼光去看待學生。學生是正在成長的不成熟的人，在成長過程中，學生有這樣那樣的問題是正常的。教師要放棄用成人的價值觀去看待學生，學會用孩子的行為標準去對待孩子。

2.要用發展的眼光去對待學生。學生是正在發展的、有差異的、獨特的人，教師的責任就是去開發學生的潛能，使每一個學生都有所進步；教師要理解學生在發展中的差異，并充分利用這種差異隱含的教育資源，促進學生個體的發展。

3.要虛心向學生學習。“視聽環境下長大的”孩子，可能和教師在同一條起跑線上，甚至比教師跑得更快。信息時代，給教學相長這一思想賦予了新的內涵，教師應當向學生學習，和學生一同成長。

〔責任編輯：王樂群〕

G629.21

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1002-2341(2011)03-0135-02

2011-04-14

李德威（1969-）女，黑龍江安達人，高級教師，從事語文教學研究。