影響教師閱讀的原因分析及改進策略

李 玲

（北京師范大學，北京 100011）

影響教師閱讀的原因分析及改進策略

李 玲

（北京師范大學，北京 100011）

影響教師閱讀的原因諸如：缺少閱讀時間，缺乏對教育理想的追求；學校缺少對閱讀的專業引領。可以從以下措施進行改進：加強組織與制度管理，構建交流平臺，培養學校學習型文化氛圍。

教師閱讀；原因分析；改進策略

閱讀是教師專業發展的一條重要途徑。如果沒有教師的閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長與發展。教師通過大量閱讀，可以不斷地豐富和充實自己，從而更好地完成教學。

一、影響教師閱讀的原因分析

（一）缺少閱讀時間

1.教學工作繁忙。據中國教育先鋒網的一項調查顯示：在一般情況下，一個老師每周上12—14節課，也就是每天2—3節課，需要2—3小時備課，1小時處理作業和有關學生的事情。如果擔任班主任，每周增加一節班會或思想教育課，還需要早晚看班，處理班級中偶發事件等等。有的教師還要上早晚自習輔導課。

2.教學負擔重、壓力大。由于學校以升學率為標準，學校之間、班級之間就會進行各種評比活動，加重了教師的教學負擔。同時還有教師的進修和業余考試等活動，無疑也影響到教師的自由時間。在課余時間，如果教師家里有事情，還要處理家庭事務，這無疑又耗費教師有限的時間。教師長時間處于壓力狀態下，很難抽出時間去讀書，即使有一定的時間，也很難靜下心來讀書、思考教學問題。

（二）缺少對教育理想追求

1.個人錯誤的追求。教育的理想和信念支配著教師的行為，如果對教育缺乏追求也會影響到個人的閱讀。有一部分教師對教學要求不嚴，得過且過。抱有這樣心態的教師很難安心教書育人，更不用說讀書成長了。還有一部分教師對教育的熱情降低，雖說沒有離開教育崗位，但是已經對教學喪失信心和興趣了，這樣的教師也很難再有進步。

2.讀書心態的浮躁。隨著市場經濟的沖擊，學校也難免會受到不良社會風氣的影響。一部分教師看到社會其他行業的繁榮與發展，看到教育工作的清貧，不免心浮氣躁，不能安心教學。雖然在教書，其實心已經遠離教育，已經想著做個兼職或者從事家教之類的事情。如果教師抱著這種心態，對教育不夠執著，那么他就很難再安心讀書了。

（三）學校缺少對閱讀的引領

1.閱讀資源的匱乏。除了以上幾點原因，缺少閱讀資源也是一個重要原因。有的學校沒有圖書館或者即使有圖書館卻很少開放，或者存在著館藏量不足或者更新不及時的問題，這些原因同樣影響教師閱讀的積極性。學校的閱讀資源除了紙質圖書之外，電子圖書也是重要的一種資源。有很多學校由于資金欠缺，沒有購買電子書庫，這也成為制約教師閱讀的一種因素。

2.管理制度的不健全。學校的規章制度也對教師起到督促作用。有很多學校教育教學規章制度健全，卻沒有對教師的閱讀問題進行管理。學校沒有對教師的閱讀制定專門政策，原因是學校沒有認識到閱讀的重要，沒有認識到閱讀能夠促進教師的發展。如果缺少機制規范，缺乏學校重視，教師的閱讀行為完全是一種自發行為，有些教師就會覺得既然學校沒有規定，可讀可不讀，反正無人管無人問，也不影響自己。

3.交流平臺的不順暢。在很多學校，教師雖然進行了閱讀基本，但是在集體之間卻缺少交流平臺。這些交流平臺是指在教師之間成立的閱讀小組、讀書沙龍或者閱讀俱樂部。教師可以借助這樣的交流平臺，談談自己的閱讀體會和心得，可以把閱讀的收獲與同伴分享，同時也可以從其他教師之間獲取智慧和靈感。但是如果學校缺少這樣的交流平臺，即使有教師進行了閱讀，也只能是個人行為，閱讀成了孤軍奮戰，長期得不到支持和鼓勵，會影響到教師閱讀的積極性和興趣。

4.缺少學習文化氛圍。終身教育的思潮影響到社會的各個方面，它要求不斷學習以適應社會的發展，學習型社會、學習型組織、學習型政黨等詞語不絕于耳。因此，作為學校也應該建設學習型學校，教師應該成為學習型教師，同時在學校里要建立一種學習文化，建立書香校園，才能發揮文化的滲透作用。但是有不少學校缺少這種學習文化，這也影響到教師的閱讀。

二、改進策略

（一）加強組織管理與制度建設

1.領導干部應發揮帶頭作用。校長以身作則，學在前，想在先，成為學校發展的實踐者和領航人、終生學習的帶頭人。同時學校應充分發揮中層干部的紐帶作用，努力打造一支學習型、研究型管理團隊。只有領導干部發揮示范帶頭作用，才能以自己的行動影響教師、鼓勵教師、激勵教師。同時學校充分發揮教研組的力量，在教研組中開展讀書活動，從上到下層層管理，責任到位，才能保證讀書活動有序有效地開展。

2.制定支持與考核制度。促進教師的閱讀，學校需要提供一定的制度保障。一是減輕學校教師額外工作負擔，鼓勵教師多讀書、讀好書。二是為教師閱讀提供一定的物質保障，發放購書卡或報刊資料費，讓教師們訂閱自己喜愛的各類專業書籍。三是每周保證一定的閱讀時間，每月進行一次讀書活動，每學期進行一次大的學習活動。計劃教師專業閱讀時間，同時學校還應制定一定的評價機制，如每學期給教師發“讀書筆記”本，作為教師考核的要素之一，每學期末收集教師讀書筆記，征集讀書心得，進行交流評比。學校還應把教師的閱讀量、參與討論的次數、記錄等情況納入到學校考核評價中，按時檢查，定期評比，對于優秀者應給予適當的獎勵。

3.閱讀資源整合。加強學校圖書室的建設，擴大學校藏書量，并且加快更新速度。學校應為教師訂閱教育教學、科研、人文素養等專業書籍或雜志，進行人文化管理。充分利用網絡資源，老師們可以隨時進行網上閱讀、在線瀏覽、在家也可以預借、瀏覽。學校應建設電子書庫，加強網絡資源的開發和應用，把遠程教育資源作為開展閱讀工程的一個重要手段。教師可以就讀書中的問題，發表看法、提出質疑、下載資料，實現校內交流，資源共享。

4.加強專業引領。學校應成立領導小組，及時對教師進行職業引領。一是外聘專家對教師進行專業指導。邀請當代教育名師，以身說法，闡述閱讀帶動教師以及學生的巨大變化，通過大師的激勵來培育教師讀書情節和讀書熱情。二是加強閱讀內容的引領，學校每周為教師推薦好文章，每學期為教師推薦優秀書籍，同時在教師之間互相推薦好書，實現信息共享。

（二）構建交流平臺

教師的閱讀具有個人勞動的特點，但是教師閱讀工程強調集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發思維，催生思想火花，加深對書籍的理解。安排固定的時間組織教師開展讀書研討，營造學術氛圍，從而形成一種交流文化。

成立讀書小組、閱讀俱樂部，開展讀書沙龍活動。教師應借助于這樣的活動，將閱讀的形式由個人閱讀過渡到群體閱讀，由自主學習逐漸過渡到合作學習。讀書交流活動可在學科組、年級組或者全校范圍內展開。教師借助于不同形式的閱讀活動，有利于打開專業視野，提高閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取智慧，同時又啟發他人。

為了促進教師的閱讀，學校應開展讀書交流活動：一是專題講座與討論。開展小型講座進行討論交流，案例分析、經驗分享等。開展專題講座，可以按小的專題進行，例如教師職業素質培養，名師經驗等，也可以是閱讀策略方法、實踐反思、讀后感交流、教育隨筆交流等。二是演講誦讀，教師的誦讀活動可以在教研組、年級組或者全校范圍內開展集體演講誦讀活動，這樣可以形成一種讀書氛圍。開展讀書活動時，每位教師可以講述讀書的內容、心得和體會。三是利用網絡平臺，鼓勵教師閱讀。教師通過校園網、區教師研修網以及教師成長博客等網絡平臺能有效突破教師交流的時空限制。

（三）培養學校學習型文化氛圍

教師的閱讀行為受到學習文化的影響，開展多種措施，把學校建成書香校園，從而形成一種學習型文化。在這樣的氛圍中，教師會自覺的通過讀書來提高自己的教學效能，在工作中領悟到閱讀的快樂和“教書育人”的真諦。

個體學習是群體學習的基礎，學校中學習型文化的創建離不開學校成員——教師、學生、領導的共同努力。為此，學校應借助于閱讀工程，充分發揮每一個主體的作用，領導、教師、學生都愛讀書，都愛學習。教師閱讀，同時也要促進學生的閱讀，充分調動學生的主動性。

在學校中，全體成員為了共同的目標需要不斷的學習、成長和發展，學校應發揮每個成員的作用。作為學校，需要把個人學習與學校發展結合起來。學習型文化是學校發展的生命和靈魂，把學校文化建設成為一種學習型文化，發揮文化對學校成員的滋潤作用，推動教師閱讀、學生閱讀，推動學生發展、教師發展和學校發展。

〔責任編輯：王樂群〕

G525.1

A

1002-2341(2011)03-0133-02

2011-04-14

李玲（1985-），女，黑龍江齊齊哈爾人，課程與教學研究院2008級博士研究生，從事教育理論研究。