高職學生英語知識競賽中測試焦慮的調查及其歸因分析

唐志娟

（南通航運職業技術學院，江蘇南通 226010）

高職學生英語知識競賽中測試焦慮的調查及其歸因分析

唐志娟

（南通航運職業技術學院，江蘇南通 226010）

高職院校學生對各類大學英語競賽普遍存在著測試焦慮，基于Winner歸因理論，依據不同歸因角度對測試焦慮進行歸因分析，旨在降低學生在各類英語知識競賽中的測試焦慮值。

英語知識競賽;測試焦慮;歸因分析

當今社會，各種各樣的競賽已經逐漸成為導致焦慮產生的潛在的激發因素，通過競賽可以提供有關于受試者較為客觀而可靠的信息，所以各項競賽或測試的結果可被看做是很多重大決定的依據和參考因素，無形之中，競賽導致了受試者產生強烈的測試焦慮。在高職院校中，英語知識競賽是一種能夠有效地幫助高職院校英語教師檢查學生英語知識掌握情況的教學輔助形式和機制，教師并能按照各項競賽結果采取一些獎評機制來鼓勵、激勵學生，從而調動高職院校學生的英語學習興趣和動力。但是高職院校大學生英語基礎薄弱，英語各項應用能力缺乏，整體水平較低，對英語競賽存在著強烈的測試焦慮，即使是那些有能力較好地完成競賽的部分學生，由于焦慮的負影響卻不能表現出正常的競賽或測試行為。測試焦慮值較高的學生在競賽過程中，注意力往往不能集中，即使是在理解比較淺顯的競賽試題的說明或要求時，也會遇到困難，在組織和回憶相關信息時更是有難度。很顯然，測試焦慮是導致高職院校學生英語知識競賽負面結果的一個決定因素。

一、理論依據

（一）測試焦慮理論

測試焦慮是指一套現象、生理和行為上的反應，這種反應伴隨著對測試或評估可能負面結果或失利的擔憂。測試焦慮較高的學生在測試情景中焦慮產生的臨界點較低，往往將測試情景視為對自身具有威脅，并作出一系列的反應，包括感知到威脅，對自我效能的感知降低，充滿貶低自我的思想，對失利歸因的預期，以及強度更大的情感反應。［1］

（二）歸因分析理論

Weiner（1972）提出了歸因理論，認為內因外因、穩定不穩定是人們在進行歸因時所考慮的兩個維度。Weiner于1982年又提出了歸因的第三的維度——可控制性，即事件的原因是個人能力控制之內還是之外。［2］

二、問卷調查

為了對高職院校中大學英語知識競賽實踐有一個系統的認識，結合語言焦慮中的測試焦慮和歸因分析理論，筆者就有關于大學英語知識競賽事項進行了問卷調查，被調查對象涉及到南通航運職業技術學院機電3081、3082，機制3081和會計3081、3082五個自然班227學生，目的是調查學生的測試焦慮程度和焦慮因素，并為后續歸因提供分析依據。

問卷包括了三大部分：個人信息調查，困難因素調查和測試焦慮狀況調查。第一部分涉及到了個人基本信息。第二部分包括了可能會導致學生對英語知識競賽或測試恐懼的主要因素，分別是： 1）強大的競爭對手;2）整體知識面;3）受教育的水平和家庭背景;4）在英語方面的整體能力;5）缺乏參加競賽的經歷;6）所掌握的詞匯量;7）自信心; 8）快速判斷力;9）來自于漢語的干擾;10）恐懼挫敗;11）任務難度;12）記憶力;13）個人能力。第三部分調查了學生在考前、考中、考后三個不同階段的心理感受和擔憂的環節，并調查了學生希望參加何種形式的英語知識競賽。

問卷的題型采用了填空、多項選擇和單項選擇題的形式，調查以匿名方式、在特定時間下進行，所得數據相對真實可靠。對回收的問卷進行整理，問卷回收的有效率為100%（227張）。然后，將有效問卷數據錄入計算機，利用Excel軟件并對數據進行統計分析。

三、問卷統計

機電機制、會計專業由于專業的特殊性，據統計機電、機制專業95%的學生都是男生，會計專業96%的學生都是女生，兩個專業學生的年齡在19－21歲之間。根據調查這五個自然班中有85%的學生來自于農村，10%的學生來自于城市，還有5%的學生來自于偏遠山區。

在可能會導致學生對英語知識競賽或測試恐懼的多種因素一項調查中，其中各類因素可以歸納為內因外因、可控制和不可控制原因。據統計，有51%的學生懼怕遇到強大的競爭對手，63%的學生整體知識面狹隘，只有9%的學生選擇了受教育水平和家庭背景，84%的學生認為自己在英語方面的整體能力缺陷，26%的學生選擇了缺乏參加競賽的經歷，91%的學生掌握的詞匯量不足，44%的學生選擇了缺乏相應的自信心，11%的學生認為自己缺少快速判斷力，31%的學生恐懼參加英語知識競賽是擔心來自于漢語的干擾，43%的學生恐懼失敗，65%的學生認為英語競賽應該很難，他們會選擇知難而退，21%的學生認為自己記憶力較差，55%的學生對自己的能力持有懷疑態度。

在第三部分調查中，1）只有8%的學生在初、高中階段有過參加各種英語競賽的經歷，有機會都會積極參加，31%的學生曾經有選擇性的參加過，竟有61%的學生從無參加過英語知識比賽。2）在大學期間，21%的學生會經常參加與英語學習有關的活動，45%的學生會偶爾參加，34%的學生選擇了從不參加。3）面對不理想的考試成績或比賽結果，35%的被調查者對下次考試或競賽會產生厭煩心理，15%的學生會感到徹底失望而泄氣，50%的學生會更加加倍努力，爭取下次更好。4）在第四題調查中，8%的學生對自己抱有美好愿望，希望自己名列前茅，36%的學生選擇了中等，43%的學生選擇了及格就行，13%的學生竟然抱著無所謂的態度。5）對短時間內英語成績不能提高而煩惱的學生調查中，78%的學生選擇了經常會這一選項，18%的學生選擇了偶爾會，4%的學生選擇了無所謂。6）56%的學生在測試或競賽前通常都感到緊張不安，33%的學生會以平常心來看待每一次考試或競賽，11%的學生會擔心考試結果，至于A選擇支“感到輕松自在，胸有成竹”，竟無一位學生選擇。7）11%的學生堅信在英語學習上非常努力，15%的學生相信自己已經做了一些努力，47%的學生認為自己努力還不夠，27%的學生自我反省很不努力。8）對于有無信心報名參加全國大學生英語競賽，20%的被調查者認為可以嘗試，61%的學生選擇了望而卻步，29%的學生信心全無，被調查者中無一人選擇信心十足。9）10）兩項設為多選題，據初步統計，絕大多數學生最恐懼英語測試或競賽中的聽力和口語題型，對語法題的英語知識競賽可以接受。11）30%的學生會在考前或賽前擔憂，25%的學生選擇了在考試過程中或實時比賽時會緊張不安，45%的被調查者會擔憂考試成績或賽后結果。

四、測試焦慮歸因分析

在對高職院校學生英語知識競賽中的測試焦慮進行歸因分析時，可以把Winner歸因理論中的三個維度結合。當歸因對象是自己時，學生如果把自己的競賽失敗歸于內部穩定的因素（如：能力），則會使個體產生羞恥感，覺得自己能力不夠，從而會引起無助憂郁的情緒情感體驗;相反把自己的失敗歸因于外部的不穩定的因素（如：運氣、機遇、環境等），學生則會對未來類似競賽活動的成功期望不至于過低，會繼續努力，這將有助于保持樂觀的情緒情感體驗。學生若把失敗的結果歸因于可控制的原因（如：努力、文化背景等），會感到內疚;歸因于不可控的原因（如：能力、任務難度、運氣等），則會感到無奈。結合問卷調查結果，關于高職院校學生英語競賽中強烈的測試焦慮的歸因分析，具體如下：

（一）內部穩定因素—競賽應試者知識能力局限

1.專業定向

高職院校學生在大學畢業之后，大多會從事與專業相關的技術性職業，如機電、機制等專業，所以學生主觀地認為英語對他們將要從事的職業無關緊要，學好專業知識才是學習的關鍵所在，是將來謀生的根本。所以學生從主觀上就放棄了英語知識的學習，造成了英語知識和能力的缺乏。

2.知識退化

在中學階段，英語課堂教學雖然以語法知識為主，由于接受能力因人而異，而且有些學生在進入高職院校以后由于諸多方面的原因，如：學習懈怠、學習態度不端正、學習責任心不強，學習責任心的降低將導致不良的學業效果，甚至出現了“知識退化”現象，國外有關研究表明，學習責任心與學業成就之間存在高度正相關。［3］對基礎的語法知識不能牢固記憶和熟練運用，由于長期不操作英語知識，應試教育機制下的語法知識強項到了大學階段也逐漸退變成弱項。

（二）外部不穩定因素—競賽環境和氛圍

1.競賽環境

有研究表明，測試焦慮與競賽環境之間對競賽結果有著顯著地影響。嚴肅的并且是陌生的競賽環境，勢必引起應試者的高度測試焦慮，反之，輕松地熟悉的競賽環境，有利于應試者正常發揮，降低測試焦慮值。另外，競賽環境中的監考者也可能是應試者產生高度測試焦慮的阻礙性因素之一，談吐幽默風趣、長相和善的監考者自然能減少應試者的不確定性和焦慮，進而有利于他們的測試行為。

2.競賽形式

同一群受試者，如果接受相同知識或能力的測試，其競賽形式對其焦慮值也會產生深刻的影響。如果要考察學生的口語和聽說能力，用詼諧幽默的英語小品或英語歌曲比賽形式來進行，要比傳統的課堂辯論競賽形式理想很多。輕松競賽的形式無形當中降低了學生的被測試焦慮。

3.競賽反饋

在競賽過程之前或之中，應試者對外部的反饋反應非常敏感，當遭遇到威脅性或負面反饋時，高測試焦慮者的焦慮水平會提高，因為威脅性或負面反饋似乎正驗證了他們競賽失利的預期．負評價極易導致學生的自我“負驅動”，對學生的情感狀態有著相當大的負面影響，［4］從而使得他們無法集中精力來應付競賽任務的要求，最后導致了高測試焦慮者測試行為的極高度混亂。

（三）可控因素—競賽應試者自身因素

1.性別原因

據有關調查，高職院校中男生總人數遠遠超過了女生總人數，甚至是有些專業（如本院的海輪、海駕專業），高考錄取時只招收男生。普遍來說，較女生而言，男生在主觀上更加排斥語言學習，相對而言，在學習語言時，缺少自信和興趣，對英語學習的重要性沒有正確的認識，所以在英語學習中，付諸努力少之又少，自然會影響競賽結果。

2.背景知識

英語知識競賽涉及到對學生英語基礎知識和英語實際應用能力的測試和檢查，學生對西方文化背景知識的欠缺也勢必影響著學生英語知識競賽結果。所以高職院校學生不僅要學習英語基礎知識，還應該學習西方國家的文化、歷史、傳統、生活方式以及西方人的思維方式，對一個陌生的語境，如果單憑自己所熟悉的思維和邏輯去判斷，很容易產生東西方文化的誤解，甚至是不解。學生只有在充分了解西方文化之后，才能在一系列的英語知識、能力競賽中，融會貫通。

3.失敗經歷

部分競賽應試者會把以往考試失敗的經歷和情緒帶入新的競賽環境中，從而形成一種固定模式，造成惡性循環。高測試焦慮的參賽者對以后的英語知識競賽持有一種錯誤的看法，他們過分看重成績反而會更容易緊張和焦慮。［5］

（四）不可控因素—競賽任務的復雜程度

1.內容復雜程度

有關研究表明，競賽內容的難度影響著應試者測試焦慮和測試行為之間的關系。較難的測試內容或者是超出了應試者能力的測試內容，會增加競賽失利的可能性，從而使學生增加了壓力，對競賽任務的完成產生了負面影響。之所以如此，是因為高度復雜的競賽內容使應試者的注意力消耗達到了頂點，焦慮中的認知部分就會排擠掉處理簡單任務的精力，最后對競賽行為產生極具破壞力的影響。所以，競賽考題內容過難或過易，都會使學生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。［6］

2.試題難易排序

競賽試題難易排序也和競賽應試者的測試焦慮程度有著直接地關聯。當試題從簡單到困難排序，試題難度遞增，會使學生積累信心，增加其答對試題的可能性，同時降低了競賽時的測試焦慮值。反之，試題先難后易進行排序，應試者往往會產生很強的應激反應，不利于答題的進行。

3.時間速度要求

競賽過程中，完成時間和答題速度的要求對高測試焦慮者測試行為的負面影響要遠遠大于對低焦慮者的負面影響。由于英語知識競賽以及各類競賽的特殊性，在有限的時間內快速且高質量地完成競賽行為，讓參賽者對自己的能力產生了極其不信任。競賽高要求導致了應試者信心不足，造成了對競賽行為的嚴重干擾。

五、結論

高職院校大學生由于生源的特殊性，英語基礎知識薄弱，整體水平較低，但是他們對自己在英語課堂中的不積極表現非常不滿，對自己的英語成績不得提高也非常懊惱，事實上，絕大多數同學在主觀上對自己的英語水平的提高還是充滿了美好的愿望。迫于現實與壓力，絕大部分學生寄希望于英語教師，于是對高職院校大學英語教師的教學形式提出了新的要求。所以，高校英語教師應該在改變傳統的教學模式的同時，更應該開展靈活多變的、科學合理的英語知識競賽等形式來檢查學生的英語知識掌握情況，比如：游戲、競賽、辯論等形式;英語教師并且可以按照各項競賽結果采取一些獎勵機制來鼓勵、激勵學生，從而調動高職院校學生的英語學習興趣和動力。所以，高職院校教師在現代模式的教學同時，定期輔以大學英語知識競賽來檢查、監督和激勵教師和學生的教、學行為和效果，是非常有必要且重要的。

［1］陳慧麟．語言測試中的焦慮因素［M］．杭州：浙江大學出版社，2010：5－6．

［2］楊修平．歸因視角下高職公共教學的問題與對策［J］．職教探索與研究，2007（3）：44－46．

［3］樊霏，尤小燕．淺談高職高專基礎英語教學［J］．內江科技，2009（12）：159．

［4］許玉萍．外語學習焦慮及對策［J］．平原大學學報，2006（12）：101－102．

［5］王建軍．高職學生外語學習焦慮及應對策略［J］．中國職業技術教育，2007（6）：39－40．

［6］孟勇．歸因理論在高校教育教學實踐中的應用［J］．中國成人教育，2010（4）：96－97．

［編校：楊虹］

Attribution Analysis of Vocational College Students＇Test Anxiety in English Contest

TANG Zhijuan
（Nantong Shipping College，Nantong Jiangsu 226010）

Vocational college students suffer test anxiety in various types of college English contests．Based on Winner＇s attribution theory，this research conducts arrtibution analysis of test anxiety from different perspectives，aiming to reduce the class of students＇test anxiety in English contests．

English contest;test anxiety;attribution analysis

H310．4

A

1671－9654（2011）01－029－04

2011－03－12

唐志娟（1978－），女，江蘇南通人，講師，在讀碩士研究生，研究方向為語言學和英語教學理論。