地方綜合性大學精品課建設現狀及發展對策芻探

高淑清

(北華大學文學院,吉林省吉林市 132013)

地方綜合性大學,是指學科門類眾多的地方性高等學校。這類高校在我國占較大比例,是本科教育的主要基地。近幾年來,隨著高校的連續擴招,提高教育教學質量已經成了十分緊迫的任務。精品課程建設是提高教育教學質量、提升整體教學水平的重要舉措。地方綜合性大學應加強精品課程建設,為全面提高高等教育教學質量,培養創新人才提供強有力的支持。

1 精品課程的內涵

為了實現優質網絡教學資源免費在線共享,充分發揮名師、名校和名課的教學示范與輻射推廣作用,2003年,教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”,其中一個重要內容就是精品課程建設。按照教育部提出的精品課程建設的要求,精品課程是指“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”[1]“五個一流”準確地表述了國家在政策上對精品課程內涵的界定,一流的教師隊伍,就是要組建一支以主講教授負責、教學能力強、教學效果好、信息技術素養高、結構合理的教師梯隊。精品課程建設主要以教師水平建設為主,教師的學術造詣、科研水平直接影響著學生的學習興趣和教學質量,提高教師隊伍素質是精品課程建設的首要任務。一流的教學內容,就是講授的課程內容要具有前沿性、科學性、先進性,要及時反映本學科的最新科研成果。一流的教學方法和手段,就是要充分運用多媒體、互聯網等現代信息技術手段,改革傳統的教學理念、管理機制、教學方法和教學手段。精品課程要使用網絡平臺進行教學與管理,相關的教學文件、教學課件和授課錄像要上網開放,實現優質教學資源共享。一流的教材,就是要建設一系列的精品教材,包括多種媒體形式的立體化教材,特別是注重創新能力培養的經典教材。一流的教學管理是指具有科學規范的管理機制和先進完備的評價體系。概而言之,“精品課程建設,就是以現代教育思想為先導,以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心,以提高師資隊伍素質為前提,以教學內容現代化為基礎,以現代信息技術手段為平臺,以科學的管理體制為保障,是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。”[2]

2 地方綜合性大學精品課程建設的現狀及存在的問題

從2003年國家啟動精品課程建設項目,精品課程建設便成了“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分。至2011年11月22日,國家精品課程資源網精品課程庫收本科課程14345門,高職課程5920門,為“十二五”國家精品開放課程建設奠定了堅實的基礎。在九年的時間里,各高校形成了“國家——省——學校”三級連動的局面,地方綜合性大學作為高等教育的一部分,其精品課程建設也包括國家級、省級、校級三個層次,每個級別的課程都代表這個層次的最高水平。精品課程建設這一工程有力地促進了地方綜合性大學的教師隊伍、教材、教學內容、教學方法、教學實踐與教學管理的建設;推動了教學手段的現代化和優質教學資源的網絡化、開放化和共享化;實現了“教授上講臺、使用信息技術、教學資源免費開放”[3]的建設目標。近年來,地方綜合性大學在精品課程建設方面取得了一定的成績,但由于與國務院部委所屬和教育部直屬大學相比,地方綜合性大學學科知名度相對較低,基礎設施、圖書資料、儀器設備等條件相對較差,國家級精品課程所占的比例較小,大部分是省級和校級精品課。建成的精品課程存在許多問題,值得我們反思。歸納起來,當前精品課程建設的問題主要體現在以下幾個方面:第一,有許多精品課程的網絡教學資源無法訪問。有的找不到服務器、無法找到網頁;有的網址修改、用戶沒有被授權無法正常訪問。有的雖然可以訪問,但網絡運行不順暢,如視頻錄像時斷時續甚至死機,影響了網絡精品課程的使用。第二,有的課程網站中教學大綱、教材內容、教案、習題集雖然都有,但過于簡略,沒有體現出一流教學內容和一流教師的水平。而且課程網絡化形式單一,交互型、知識管理型和評價型資源的建設較少,缺乏學生的反饋信息和對課程的評價,學習管理環節做得也不佳,沒有一個統一的登錄窗口,教師無法對學生的學習過程和課程作業做到網上檢查、網上批閱。第三,一些精品課程在申報成功后,沒有對課程進行有效持續的維護、更新和優化,出現了長時間頁面內容無變化的情況,一些最新科技成果沒有及時在教學內容中反映出來。此外,一些學校之間長期處于封閉狀態,各自為政,缺乏溝通、交流,甚至把其它學校視為競爭對手,對各種教學資源采取封鎖、保密等手段,使一些優質資源無法實現網絡共享。

3 推動地方綜合性大學精品課程建設及發展的對策

針對地方綜合性大學在精品課程建設和發展中存在的問題,我們認為,各高校在以下幾方面應進一步加強和完善,使精品課程建設這一措施落到實處,帶動和促進其它課程的建設。

3.1 加強師資隊伍建設 學校主管部門應為精品課程師資隊伍的建設與發展營造良好的環境,將精品課程的建設質量和使用效果作為權衡教學團隊是否優秀的重要指標。鼓勵課程團隊開展教育教學研究,不斷提高師資隊伍的學術水平和教學水平;如果部分精品課程面臨課程負責人或主講教師離職、退休等問題,學校要提前規劃,全面部署,避免課程建設與管理出現斷層。

3.2 加強網絡互動、建立學生反饋信息平臺 精品課程建設要加強網絡互動環節。學生是受教育的主體,精品課程網站應充分體現以學生為本的理念,教師要定期開展網上答疑,學生有不明白的問題可以在線得到教師的解答,學生的實驗報告、課程作業可以網上提交、網上批改、網上指導,充分調動學生學習的積極性。除加強網絡互動環節外,還應建立學生反饋信息平臺,及時獲取學生對網上課程資源提出的反饋意見或建議,也可以通過統計課程網站的點擊率,了解掌握精品課程的輻射程度,以便及時調整和修正課程內容,使學生的學習成績、學習效果通過精品課程的實施而得到提高。

3.3 建立精品課程動態評價體系 國家精品課程平臺應建立動態評價體系,對精品課程的師資隊伍狀況、教學內容的先進性和合理性以及教學方法、教學效果、課程科研成果、內容更新、網絡連接狀態、訪問數量、反饋等基本信息進行定期評價,將評價結果作為精品課程維護經費補給的重要依據,對無法正常訪問、內容長期不更新的課程給予通報批評或取消其精品課程的稱號。

3.4 完善精品課程運行激勵機制 目前,一些高校制定了一些措施,如投入專項建設經費,在職稱評聘時優先考慮獲精品課程的教師等,但大部分措施仍停留在鼓勵精品課程申報層面,而對保證精品課程持續建設,提高課程實用性層面的激勵不夠。今后,各高校管理部門應完善精品課程運行激勵機制,如專門設立精品課程維護發展基金,以保證精品課程在網站上的正常運行、維護和升級。對完成建設且實時更新的精品課程教師給予獎勵和一定的經費補貼,在政策和經費上確保精品課程的可持續性發展。

3.5 加強高校間的合作交流,從自主建設向共建共享發展 目前我國的精品課程主要是各校的自主建設,忽視了共建、共享和應用,造成了人力、物力和財力的浪費,今后各高等學校、企事業單位應加強合作共建,形成國家、省、市、校多級、多類型的優質課程教學資源共建共享體系,完善課程共享系統,逐步走出高校各自為戰的自主建設,以更加開放的胸懷實現優質教育資源的真正共享。

[1]教育部高教司.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[2]精品課程建設專家漫談[DB/OL].http://news.jingpinke.com/details?uuid=c4bcb3f52123121000286ff2ccd1b1bf4b3e&objectId=oid:c4bcb3f52123121000286fe2ccd1b1bf4b3e,2009208213.

[3]吳啟迪.國家精品課程[J].科教文匯,2005(2).