應用型院校非英語專業本科生英語聽說學習現狀分析及其對教學的啟示

姚志英

（滁州學院外語系，安徽 滁州 239000）

應用型院校非英語專業本科生英語聽說學習現狀分析及其對教學的啟示

姚志英

（滁州學院外語系，安徽 滁州 239000）

文章通過問卷調查，了解了當前筆者所在院校非英語專業本科生英語聽說學習現狀，分析表明廣大學生英語聽說基礎較差、學習目的片面、方法單一、訓練不夠刻苦、心理素質和聽說能力有待提高。針對調查結果的分析，文章提出了促進學生英語聽說學習能力提高的六個可行性措施。

非英語專業本科生；英語聽說學習現狀；教學啟示

1 引言

隨著中國加入世貿組織，政治、經濟、文化的國際化，中國與國際交往越來越頻繁，擁有專業知識和良好英語交際能力的本科應用型人才成了社會急需。我院應用型本科院校的定位和應用型人才的培養給大學英語教學提出了新要求。2007年教育部修訂的《大學英語課程教學要求》，確定大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。美國教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly在Principles of Second Language and learning一書中的統計，在語言交際活動中，“聽”占人們日常交流言語活動的45%，“說”占 30%，“讀”占 16%，“寫”僅占 9%。 聽、說、讀、寫、譯五技能的排序也反映了語言學習的一般規律：首先是聽，其次是說，然后才是讀寫譯。國家教育目標、科學研究統計和語言學習邏輯性足以說明語言學習中聽說的重要性。

由于傳統教學方法影響和考試體制局限，英語聽說學習的重視程度遠遠不夠。為了弄清聽說學習問題所在，找到良好的提高英語聽說能力的對策，筆者對其所在院校2009級非英語專業文理各兩個班264名本科生一年級上學期末的英語聽說學習現狀進行了問卷調查，收回有效問卷263份。

2 聽說學習現狀調查結果分析

調查共八個方面，即英語聽說能力現狀、聽說重要性的認識、聽說學習的目的、聽說訓練的主要途徑、聽說學習的努力程度、對聽說教學的態度、聽說學習心里素質以及聽、說、讀、寫、譯五項技能的日均時間分配。

分析結果反映，調查中的大部分學生聽說能力較差，能聽懂英語授課的只有23.95%，完全能用英語課堂交流的只占3.04%，基本能聽懂英語授課和基本能用英語課堂交流的分別為49.05%和42.59%，幾乎聽不懂英語授課有27.00%，課堂上幾乎不能用英語交流的有54.73%，超過了一半。值得高興的是，調查中88.97%學生認為英語聽說教學有必要，這說明絕大部分學生從思想上覺得英語聽說教學很有用，應該認真學習。不謀而合的是，調查發現大多數學生已經認識到英語聽說能力非常重要。65.78%學生認為英語聽說能力很重要，18.25%學生認為比較重要，有15.97%認為不重要，這部分學生對英語聽說缺乏足夠認識，需要加以正確引導，轉變英語學習觀念，提高英語聽說能力重要性的認識。

學習動機影響學習效果和繼續學習能力。調查結果中有46.77%學生是為了應試提高英語聽說能力，為了個人前途和提高綜合素質的分別為41.83%和36.88%。調查還表明，課堂教學是學生提高英語聽說能力的主要渠道，67.30%學生主要利用這一途徑。參加英語角、收聽英語節目以及利用網絡資源等第二課堂的十分不足，分別只占10.27%、13.69%和28.14%。顯然，課外語言環境和現代化學習手段沒能引起足夠重視，學生聽說學習途徑單一。就聽說學習刻苦程度而言，53.99%學生認為自己這方面不努力，超過調查人數的一半，感覺比較努力的有29.66%，選擇非常努力的只有12.93%。這說明絕大多數同學在英語聽說學習方面還不夠刻苦。

外語學習理論主張“外語是學會的，不是教會的。”心理學習狀態嚴重影響學習結果。調查數據顯示，33.46%學生渴望學好英語聽說，9.51%學生對聽說學習有厭倦心理，23.57%學生對聽說學習存在畏懼心理，38.02%的學生對英語聽說學習有矛盾心理。可見，大多數學生英語聽說學習心理狀況急需改變。中國古話 “一份汗水一份收獲”。調查發現，聽、說、讀、寫、譯五項技能的每天學習時間分配中說和聽投入的最少，“讀”花費時間最多，66.54%人；其次是“寫”，25.86%；“譯”是5.70%；“聽”排在倒數第二，只有1.90%的學生每天在“聽”上花費時間最多；在“說”上花費時間最多的選項沒人選擇。相比之下，學生在聽說學習上投入的時間和精力還遠不夠。

3 調查結果對英語教學的啟示

通過問卷結果分析和多年教學體會，筆者認為，英語教學中，教師要結合客觀實際，轉變學生英語學習觀念和對英語學習目的的認識；借助多媒體和自主學習設備，提供多種學習途徑、幫助學生改進聽說學習方法；通過教學內容的不斷調整和更新，培養和保持英語聽說學習興趣；采取多種策略，加強學生心理素質教育，增強自信心；依據課時分配，培養學生的自主學習能力，增加對聽說學習時間和精力的投入；通過考核方式的多樣性，促使學生有的放矢的學習。

3.1 改變英語學習觀念，提高對聽說學習目的的認識

英語學習觀念是指學生對英語學習各個環節、各個方面的各種各樣的認識。不同的語言學習觀念會對學習效果產生潛移默化較為深遠的影響。很多學生受應試教育影響深刻，上了大學后依然延續中學的英語學習觀念：側重于“學”，積累詞匯和語法知識，讀寫方面投入大量時間和精力。在學習目的上明顯與把掌握一門外語作為對外交流、學習和研究工具的目的不相吻合。

在教學中，教師要積極引導學生，大學英語學習應該凸顯“用”。學習英語就是學習語言的實際運用，聽說最顯現；要避免為應付考試、拿到學分和證書而學，從主觀上充分認識到聽說學習的必要性和重要性，從思想上樹立“讀寫是基礎，聽說需領先”的英語學習觀念，做到學以致用。

3.2 提供多樣的學習途徑，改進學習方法，增加學習效果

學習方法和手段直接影響聽說學習效果，大多數同學做不到聽說學習相連，總是孤立地練習聽或說。美國心理語言學家W.M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收過程而且還是一個建立過程。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。聽說過程是一個口頭表達和理解的交際過程，聽是說的基礎，說是聽的延伸，二者相輔相成，互相促進。因此聽說要緊密結合在一起。聽說會互相影響，學生把聽力和口語貫穿起來練習，會達到事半功倍效果。在教學中，教師可以傳授學生靈活多樣地聽說學習方法，例如：依照聽力材料進行對話朗讀；根據所聽材料進行模仿對話；用聽力材料中的詞組、句式等固定表達進行造句或短文編寫并大聲朗讀；讓學生適時觀賞一些難度適宜的英語電影，并模仿劇中人的說話方式來表達現實生活中的情景，達到視、聽、說三位一體的效果。

3.3 創新教學內容，培養聽說興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要學生達到“樂學”，必然要使他們對所學東西有興趣。學生對感興趣的東西會表現出強烈的求知欲。興趣可以化難為易，轉苦為樂，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶。

教學內容的單調和語言環境的缺乏在很大程度上會降低學習興趣、制約聽說水平提高。在教學中引入包括難度適宜的電影、電視劇等在內的影視教材應該是一條捷徑。影視作品的添加，可以使學生檢驗課本上所學語法、句型等知識，逐步適應講英語國家人的正常語速、發音規律以及地道的英語表達，日后工作生活中與講英語國家人接觸時不會產生陌生感，不僅可以聽懂，還可以地道表達出來。此外，影視教材的學習有助于學生加深對西方社會、文化以及講英語國家人的理解。電影、電視等影視作品是人際交往各個場面的集合，從日常生活到人際關系，從家庭到社會，從此國到彼國，無所不容。學生置身于既有語言運用又有文化規則運用的情景中學習英語，一定興趣盎然，語言運用能力和跨文化交際能力自然提高。

3.4 加強心理素質教育，增強自信心，提高學習積極性

聽說一直是英語學習的一個難點。一部分剛入校的學生基礎較差，詞匯量小，基礎的東西聽得都費勁，更不要說讓他們開口說英語。隨著學習的深入，單詞越來越多，句子越來越復雜，他們的思想負擔越來越重，最后導致厭倦、畏懼、矛盾心理，對提高英語聽說水平感到非常失望。

針對這種現狀，教師要從擴大詞匯量、提高語法等基礎能力入手，努力培養學生不怕困難的堅強意志，使學生認識到“刻苦和堅強是成功的重要因素”；鼓勵學生追求上進，做到能敗能學。在課堂教學中，要因人而異。教師要以自己的真摯情感和循循善誘的教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，身心愉快地學習。對于基礎薄弱的學生，布置聽說任務時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他們看到自己的進步，體驗到成功的快樂，逐步增強自信心，激起內在英語聽說學習動力。

3.5 培養自主學習能力，增加時間和精力的投入

受聽說課時限制（2節/周），教師一般不能在課堂上完成課本中每個單元列出的所有聽說任務，常選擇一個話題或一個情景組織教學，其他部分讓學生課外完成。這就需要學生有很強的自主學習能力。當然，教師首先要承擔起“組織”、“控制”、“督促”、“檢測”、“參與”和“提供幫助”等職責。另外，教師課后要充分利用網絡平臺加強師生互動，傳遞補充自主聽說學習材料，交流學習信息，及時了解學生的反饋意見，幫助學生提高自主學習能力，保持學習熱情。例如把英語聽說學習的目標定為培養語言習慣，達到“自動化”的程度。在課堂內外，教師任務是組織好語言訓練，學生任務是積極參與訓練，刻苦訓練。“多一份時間，多一份收獲”，“多一份汗水，多一份收獲”，“勤能補拙”，這些至理名言所含哲理不言而喻。提高英語聽說能力，自主學習至關重要。

3.6 考核方式多樣化，學習有的放矢

考核是教學過程的最后一環，也是樹立教學權威的有效控制手段。如果教學中只重過程不重結果，只教不考，必然助長學生“混”的思想。大學英語的傳統考試方式為筆試，容易造成學生平時不重視口語。為了達到大學英語凸顯聽說的教學目標，考試應該多樣化，如：增加口語、聽力考試；平時、期中、期末相結合；加大聽說考核比重等等。無論采用哪種形式，教師在開課之時都要向學生說明清楚，使學生對考核方法有所了解，學有目標。

4 結語

英語是現代交際的重要工具之一。在聽說教學中，教師要注重讓學生在語言的實際運用中掌握知識，注重方法的多樣與靈活、內容的趣味與實用、知識的新穎與運用、氛圍的輕松與熱烈，使學生樂于學，學得好。教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，“教”與“學”，重在“學”，教是為了不教，要化“教”為“學”，調動學生的主動性，努力掌握英語聽說學習技巧與方法，經過兩年的學習，水平較低的學生達到教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定的一般要求，大部分學生達到全國大學英語四級統考水平，從而實現本科應用型人才培養的大學英語教學目標。

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ANALYSIS ON THE CURRENT SITUATIONS OF NON-ENGLISH MAJORS'ENGLISH LISTENING AND SPEAKING IN APPLIED COLLEGE AND IMPLICATIONS FOR TEACHING

YAO Zhi-ying
（Department of Foreign Languages，Chuzhou College，Chuzhou Anhui 239000）

Through questionnaires the article surveys the current situations of the non-English majors′English listening and speaking in the college where the author works.Analysis shows there some problems existing:listening and speaking is poor,learning objective is one-sided, learning method is simplistic,hard training is not enough, psychological quality and the abilities of listening and speaking need to be improved.Meanwhile,six feasible suggestions are put forward to improve the students′listening and speaking.

Non-English Majors；Current Situations of English Listening and Speaking;Implications for Teaching

G642

A

1672－2868（2011）04－0151－04

2011－05－25

滁州學院教學研究項目（項目編號：2009jyz001、2009jyy003）；滁州學院質量工程“大學英語教學團隊”資助項目。

姚志英（1969-），女，安徽滁州人。滁州學院外語系副教授，碩士，研究方向：應用語言學和教學法。

責任編輯：陳 侃