高校教師教育技術能力自我培養策略研究

魏會廷

（許昌學院，河南許昌，461000）

高校教師教育技術能力自我培養策略研究

魏會廷

（許昌學院，河南許昌，461000）

通過介紹高校教師教育技術能力的重要性及較全面分析高校教師教育技術能力的培養現狀，探討高校教師教育技術能力自我培養的策略，對高校教師教育技術能力的培養具有一定的指導意義。

高校教師；教育技術能力；自我培養

在人類全面進入信息化社會的21世紀，信息技術給教育帶來了巨大影響，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變革，也對教育的思想觀念、終極目標、教學模式和方法產生了深刻的影響。首先，學習內容的開放性、學習渠道的多樣化使學生的認知領域大為拓展，高校教師也不再是學生獲取知識的唯一渠道，使其失去了對學生學習內容的傳統優勢，失去了權威和壟斷。其次，學生成為學習的主體，尤其在研究性學習中，學生可以根據自身需要自由挑選指導教師，使高校教師處于被學生選擇的地位，這使教師倍感地位的搖擺和壓力的真切，迫切需要高校教師不斷完善知識結構，提高教育技術能力，加強專業向縱深發展，從而適應信息化教學環境的新要求。

一、高校教師教育技術能力的培養現狀

教育技術能力成為高校教師專業能力的重要組成部分。高校教師教育技術能力的高低也無疑對高校教育信息化起著決定性的作用，高校教師只有不斷提高自身的教育技術能力，才能適應教育信息化發展的新形勢。然而，高校教師教育技術能力的培養實效并不理想，主要存在以下兩方面的突出問題。

（一）高校教師教育技術能力“自然發展”的局面

高校教師教育技術能力的“自然發展”表現在個人獨立成功觀以及學校（或者其他教師）采取的不干涉主義的態度。教師行業的特殊性往往以孤軍作戰為主，教師只愿從單薄、孤立的經驗學習中學會教研，而不愿去求助同行或者專家。學校通過行政手段來要求教師的相互聽評課時，他們的聽課記錄也大多寥寥幾筆，談不上對信息技術環境下教學的深層次思考。高校教師在教育教學實踐中堅持我行我素，對同行的教學工作也不愿意做深刻的實質性評判與指導，實際上已處于自我封閉的消極保守狀態，這樣的“自然”發展非常不利于高校教師專業發展，對教育技術能力的提高也沒有任何益處。

（二）高校教師教育技術能力“傳統培訓”的局限性

高校教師教育技術能力“傳統培訓”的方式，主要是“自上而下”的政府或學校主導的“培訓”模式。培訓的組織者更多注重的是培訓的整體規模和效益，培訓也往往是單向傳遞，具有模式單一、針對性差等弱點。受訓的教師更多是處于受支配的、被動應付的消極地位，存在很大的局限性。主要表現在：一是培訓目標不明確。目前，我國還沒有一套比較完整和行之有效的高校教師信息技術與課程整合培訓標準，很多教育技術方面的培訓，往往是上幾次課，參加一些考核，拿個證書，不能解決高校教師在教育教學過程中遇到的實際問題。二是模式單一。許多培訓仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”，根本沒有考慮成人學習的特殊性。這樣采用團體作戰、整齊劃一的教學模式會使培訓流于形式，無法激發教師的學習熱情與興趣，無法發揮教師的主體性、能動性和創造性，培訓效果不理想。三是忽視群體的動力。雖然高校教師培訓往往是幾十人以上，但在培訓中沒有考慮發揮群體的動力，許多老師在培訓結束后連坐在自己旁邊的老師是誰都不知道，嚴重缺乏交流與協作，很難有效提高教師教育技術能力。四是評估重結果輕過程。在高校教師教育技術能力培訓中，大多是關注教師通過培訓的結果，而忽視了教師在培訓過程中思想意識、教學理念、教學方法等的變化，導致教師參加培訓走過場，實際意義不大。

高校教師教育技術能力的有效提高，需要高校教師始終對自身專業發展保持一種清醒的認識，自覺地實施終身教育，有意識地確定專業發展目標，主動尋找學習機會，自覺調整自身教育技術能力的培養方案和行動，實現自我培養。

二、高校教師教育技術能力自我培養的策略

按照《現代漢語詞典》的解釋，“策略”是指行動的指導方針和工作的方式、方法，即行動的指南和處方，所以高校教師自我培養的策略就是指高校教師自我培養的指南和處方。高校教師教育技術能力的自我培養，要緊密結合建構主義學習理論、主體教育理論、群體動力學理論、終身教育理論的理論精髓，充分發揮它們對高校教師教育技術能力自我培養的宏觀指導和微觀調控作用。

（一）采用個人研修方式掌握教育技術能力相關理論知識

個人研修是建構主義學習理論認可的自我培養的主要方式之一。高校教師個人研修主要是指高校教師為了更好地教學，為了提高自身教育技術能力而自發學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究的活動。它主要包括研讀有關現代教學理論和教育技術方面的專業書籍，利用網絡資源進行自學，開展信息技術與課程整合的教研活動，發表教學成果等。個人研修使學習時間與學習方式自主、靈活，自我培養與自我管理較為自由，它應該是一種最具有生命力和活力的教師教育技術能力的自我培養方式。值得注意的是，高校教師個人研修需要把握幾個問題：一是要明確個人研修目標。教師由于所教學科課程的不同，教育技術能力的要求具有個體差異性，不同的教師有不同的特點、優勢或者不足。高校教師要對自己進行全面客觀的分析，認真查找自己的優勢和不足，診斷自身教育技術理論與實踐的不足，分析自己教育教學的現實需求，從而更有針對性地確定自我培養的目標。二是要注重現代教育理論等理論知識的學習。只有把理論內化，轉變為教師的實踐智慧，高校教師才能切實促進自己的專業化發展，才能為教育信息化實踐奠定基礎。三是個人研修要有持續行動的保證。個人研修一般是無人監管的，這需要高校教師具有較強的自制力，做好個人研修時間和精力的保障。

（二）超越傳統培訓，有計劃、有步驟地主動進行培訓學習

在主體教育理論的指導下，高校教師要樹立自己在培訓中的主體地位，激發自身的主動意識和參與意識。在培訓中，要做到結合知識和技能，融合理論與實踐，從傳統“培訓”走向主動參與式“學習”。首先，教師要提前了解培訓的主題和主要內容，帶著從教學中發現的相關問題或者困惑去參加培訓，適時地做好與培訓專家、同行的交流，獲得更多的知識和技能，提高教育技術能力。其次，培訓中要做好借鑒、創新，再根據自己的學科特點和自身優勢，做到揚長避短，形成個人魅力與風格，從而讓“培訓學習”成為高校教師教育技術能力自我培養的有效途徑。

（三）融入高校教師教育技術學習共同體，促進自我培養

學習共同體（LearningCommunity）又稱為“學習社區”，是指由學習者或者輔助者（包括同行、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，他們常在學習過程中互相交流，共同分享學習資源，相互合作共同完成特定學習任務，是一個能夠相互影響、相互促進的群體。高校教師教育技術學習共同體是教師自發組織的，以提高教育技術能力等專業素養為根本宗旨，積極實踐多種自主學習形式，注重成員之間的經驗、資源共享，實現一種互促共進的高校教師學習型團體或者組織。高校教師教育技術能力“學習共同體”的成員具有共同的目標和相似的實踐經驗、生活理念，這種共同的經驗就構成了“學習共同體”的知識庫、資源庫，在互動學習中會不斷得到更新、發展和壯大，并且會在共同體中得以保存、繼承和發揚。群體的歸屬感、認同感、信任感、互惠感、分享感凸顯群體動力系統強大的凝聚力。

高校教師教育技術能力“學習共同體”具有一些典型的特征。一是具有目標凝聚力。高校教師教育技術能力學習共同體就是為實現“教育技術能力的提高”這一特定的目標而奮斗的。特定目標的激勵特性，決定了教師對于行為具有指向和馭動的重要作用。群體目標是產生凝聚力的重要因素之一，教師個體受群體目標的吸引并內化為自己的追求，這樣就會產生強烈的依賴與歸屬心理，尤其當目標具有挑戰性、渴望最充分表現自身價值時這種吸引作用就更大。二是自我實現、群體規范與群體壓力產生的約束力，這都改變和維持著教師教育技術學習共同體，影響和促進著每一個個體發揮主觀能動性，成為有效的驅動力，同時減少群體的內耗力。

因此，高校教師學習共同體是一個能把學習轉化為創造、發掘自我能量的團體，是教師話語權的回歸，是教師主體意識的覺醒。學習共同體中的每個教師能夠主動地研究和反思自己的教學行為，能進行有效的個別學習，能去大膽創新，而且所有的成員都朝著共同的、特定目標而努力——實現教育技術能力的共同提高。

（四）做好教、學、研同期互動的教育技術能力研究

高校教師的專業發展及其動力都是在其職業生涯中展開的，也就是在教育、教學實踐活動中發現問題而產生研和學的活動。因此，透視高校教師的科研會發現，高校教師教研的過程，就是教、學、研同期互動的過程。首先，教、學、研是這一過程中重要的三個環節，“教”是“學”和“研”發生的“源”，它決定了教師“學”和“研”的時空和內容，是高校教師自我培養的背景；其次，“學”是教師自我培養的基本前提，但“學”的內容及“學”的方法受“教”所遇到的困難和要研究的問題的制約，也就是“學”的內容源于“教”的困惑和感悟，“教”為“學”提供源泉和動力；再次，“研”是自主發展的催化劑，是高校教師自我培養的過程，也是真實的實踐環節，隱含著“學”的發生。

從時間上看，先有“研”再有“學”，沒有“研”就沒有“學”的發生。“學”使高校教師的專業知識得以擴展，使在“教”中遇到的困難和問題得到化解，從而潛移默化地促進其教育技術能力的自我培養。科研必然伴隨著學習，而學習又推動了科研。可見，教、學、研是高校教師自主發展的三個重要的必不可少的環節，同時它們又是同期互動、相互制約并促進的關系，而高校教師教育技術能力的自我培養就發生在教、學、研同期互動之中。

高校教師教育技術能力自我培養的策略更多關注高校教師主觀能動性的調動，挖掘高校教師的內驅力和自律性，提高高校教師學習力，它成為了有效提高高校教師教育技術能力的關注焦點和最終訴求。高校教師教育技術能力自我培養策略，是一條適合高校工作條件和高校教師自身條件的培養策略，它是一種“自下而上”的易操作、易普及的草根模式，有助于高校教師教育技術能力的培養效果得到實質性提高，對更好地促進教師專業發展具有一定的借鑒價值。

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G645

A

河南省社科聯、省經團聯2010年度調研課題“地方高校教師教育技術能力的自我培養策略研究”（SKL-2010-1951）

魏會廷（1980-），男，碩士，講師，研究方向為教育技術學。