社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

高云飛（長春理工大學(xué)法學(xué)院，吉林長春，130022）

社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

高云飛（長春理工大學(xué)法學(xué)院，吉林長春，130022）

雙語教學(xué)是推動高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措，對完善教育體制、提升高校學(xué)生的專業(yè)英語水平具有積極意義。以此通過梳理雙語教學(xué)的相關(guān)概念，對社會工作專業(yè)的雙語教學(xué)進(jìn)行了定位，并在2年雙語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的可行性及當(dāng)前存在的不足，并結(jié)合社會工作的專業(yè)特點(diǎn)提出相關(guān)對策。

社會工作專業(yè)；雙語教學(xué)；教育改革

“雙語教學(xué)是由來已久卻不夠普及的一種教學(xué)方式”。［1］隨著教學(xué)改革步伐的加快，雙語教學(xué)作為其中一項(xiàng)重要舉措倍受關(guān)注，國內(nèi)很多高校都在結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)的實(shí)踐，并取得了一定成績。社會工作專業(yè)作為一門從西方傳入的新興學(xué)科在國內(nèi)正處于起步階段，更需要加強(qiáng)國際間的學(xué)術(shù)交流，借鑒西方社會工作已有的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)前沿的新理論。因此，雙語教學(xué)對于各高校社會工作專業(yè)來說具有很大的積極意義。

一、社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的可行性

雙語教學(xué)不僅是國內(nèi)教學(xué)改革的需要，也是國際上幾乎所有國家高等教育的需要。從國際高等教育情況來看，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1998年10月在巴黎召開的世界高等教育大會通過的大會宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動》（World Declaration on Higher Education for the Twenty-first Century:Vision and Action）中提出，“應(yīng)把學(xué)生置于高等教育體制關(guān)注的中心，使得高等教育體制完全整合到未來世紀(jì)的全球知識社會中去，更要確信國際間的合作和交流是全世界推進(jìn)高等教育的主要途徑”。［2］“多語制（multilingualism）的實(shí)踐、師生交流計(jì)劃以及制度上的結(jié)合來促進(jìn)知識和科學(xué)的合作應(yīng)成為所有高等教育體制不可缺少的一部分。”［2］可見，目前的高等教育強(qiáng)調(diào)的是國際間的交流與合作，多語制的作用不可忽視，而“多語現(xiàn)象是雙語現(xiàn)象的復(fù)雜化”。［3］因此，雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多語制的前提和基礎(chǔ)，在高等教育中推廣雙語教學(xué)勢在必行。

從中國的高等教育情況來看，國家教育部也把高校雙語教學(xué)工作逐漸提到日程上來。早在2001年，國家教育部先后印發(fā)了有關(guān)教育改革的1號文件即《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》和4號文件即《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其中，1號文件指出了“九五”期間高教教材建設(shè)存在的主要問題，為雙語教學(xué)的提出埋下伏筆；4號文件中則明確提出“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材”。①《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號）在2007年，教育部與財(cái)政部又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》的1號文件，文件指出“鼓勵和支持校內(nèi)聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。②《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高［2007］1號）至此，雙語教學(xué)的方向逐漸明晰，并開始由指導(dǎo)思想向?qū)嵺`過渡。

從專業(yè)的視角來看，社會工作作為一門專業(yè)學(xué)科在中國20世紀(jì)80年代中期開始恢復(fù)，經(jīng)過近30年的成長，如今已經(jīng)在國內(nèi)高校發(fā)展壯大，在眾多學(xué)科中占有一席之地。同時(shí)，由于中國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種社會問題日益凸顯，國家急需像社會工作這種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科給予科學(xué)性的指導(dǎo)。然而，盡管社會工作專業(yè)在中國蓬勃發(fā)展，但因起步較晚，導(dǎo)致發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，與發(fā)達(dá)國家的社會工作發(fā)展相比仍有很大差距。因此，向那些具有成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的國家學(xué)習(xí)社會工作的專業(yè)理念無疑對中國社會工作專業(yè)的成長具有重要作用，而雙語教學(xué)則是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的社會工作專業(yè)理念的重要橋梁。社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的出現(xiàn)，既有時(shí)代需求的必然性，又有專業(yè)發(fā)展、成熟的重要性與緊迫性。

首先，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的出現(xiàn)具有時(shí)代需求的必然性。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了全球化時(shí)代，任何一個國家的發(fā)展都要在這個大背景下進(jìn)行。社會工作專業(yè)相關(guān)的理論、技巧及工作理念都需要向西方這個社會工作的發(fā)源地學(xué)習(xí)。同時(shí)，全球化導(dǎo)致社會問題、社會風(fēng)險(xiǎn)等方面的廣泛趨同，這就需要在各國社會工作者的共同努力合作下研究、解決這些問題，沒有統(tǒng)一的語言交流，這些目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)。此外，全球化時(shí)代的來臨對社會工作者的各方面能力、素質(zhì)均提出了新的要求，雙語教學(xué)則是提升各方面素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)，而高校正是雙語教學(xué)的實(shí)踐基地。

其次，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)也凸顯了本專業(yè)急需發(fā)展、成熟的重要性與緊迫性。“黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中，用234字的大段篇幅，將我國社會工作的重要性、緊迫性進(jìn)行了高度總結(jié)，對社工人才的建設(shè)和使用，作出了具體的政策安排”。［4］可見國家對社會工作的高度重視以及社會工作專業(yè)在高校和社會的廣闊發(fā)展前景。

因此，在政治、經(jīng)濟(jì)及社會政策等方面都日益與國際接軌的今天，社會工作作為一門國際通用性較強(qiáng)的專業(yè)在國際間的社會工作領(lǐng)域的交流與合作日益增多，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)必將發(fā)揮重要作用。

二、社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的定位

由于國內(nèi)高校各專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)目標(biāo)等方面存在差異，導(dǎo)致雙語教學(xué)在定位上存在區(qū)別。根據(jù)社會工作專業(yè)的自身特點(diǎn)，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的定位應(yīng)從以下幾個方面來考慮：

（一）雙語教學(xué)相關(guān)概念的界定

雙語教學(xué)是國內(nèi)的一種提法，很多學(xué)者對其進(jìn)行過精辟的闡述。參照教育部有關(guān)雙語教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)意見以及一些學(xué)者們對雙語教學(xué)的界定，以此認(rèn)為在中國，尤其是高校的雙語教學(xué)是指課堂上采用兩種語言（主要指漢語、英語）進(jìn)行授課的教學(xué)方式，其中除漢語以外的一門外語使用的比例不低于50%。“雙語課是專業(yè)課，雙語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎(chǔ)和前沿知識，同時(shí)在外語的運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的外語專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的外語聽、說、讀、寫‘四會’能力”。［5］“它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度”。［6］

從雙語教學(xué)模式來看，國外雙語教學(xué)模式基本上可以分為三種：浸入型雙語教學(xué)（immersionprogram）、保持型雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）和過渡型雙語教學(xué)（transitionalbilingualeducation）。從目前國內(nèi)實(shí)踐情況來看，雙語教學(xué)模式略有不同，也可以分為三種模式，即全外語型（浸入式）、混合型（外語教材，中英文交替講授）、半外語型（外語教材，中文講授）。浸入式的雙語教學(xué)模式同國外比差別不大，第二種、第三種模式是國內(nèi)較常見的模式，其中半外語型嚴(yán)格來講不屬于雙語教學(xué)模式，或者說不提倡用這種模式的雙語教學(xué)，混合型“雖容許存在，但只能是權(quán)宜之計(jì)”。［7］

（二）社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的定位

借鑒雙語教學(xué)相關(guān)概念的界定以及社會工作的學(xué)科特點(diǎn)，把社會工作專業(yè)雙語教學(xué)定位為：

首先，從語言教學(xué)層面來看，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的外語水平，進(jìn)而鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的外語表達(dá)能力。應(yīng)該注意的是，語言教學(xué)不是雙語教學(xué)的最終目的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一種手段，提高外語水平是為了更快速地接觸社會工作專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，因此，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)才是雙語教學(xué)的最終目的。

其次，從專業(yè)教學(xué)層面來看，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的目的是在學(xué)生增強(qiáng)外語水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善本專業(yè)的學(xué)科理論、方法、技能等知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行國際交流、接觸國際學(xué)術(shù)前沿、拓展學(xué)術(shù)視野。

再次，從實(shí)務(wù)教學(xué)層面來看，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的全面素質(zhì)，增加就業(yè)砝碼。眾所周知，社會工作專業(yè)是實(shí)務(wù)性和操作性極強(qiáng)的一門學(xué)科，隨著社會工作專業(yè)及社會發(fā)展的日趨完善，社會工作專業(yè)的畢業(yè)生必將服務(wù)于社會中更為職業(yè)化、專業(yè)化的工作領(lǐng)域。如果忽視社會工作專業(yè)雙語教學(xué)，在未來全球化背景下，外語交流能力將直接限制他們的就業(yè)廣度與深度。

因此，不論從未來發(fā)展趨勢來看，還是從我國的社會現(xiàn)實(shí)情況來看，不論是從高校教育改革的必要性來看，還是從專業(yè)發(fā)展需求來看，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的意義是重大的，其定位也是多層次，多角度的。

三、社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐及分析

通過對社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的定位，筆者對兩屆社會工作專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了一門課程，即“西方社會學(xué)名著選讀”的雙語教學(xué)實(shí)踐。需要說明的是，“西方社會學(xué)名著選讀”是一門偏重于講授社會學(xué)專業(yè)名著及理論的一門課程，沒有選取社會工作專業(yè)中的一門課程作為雙語教學(xué)課程，主要是因?yàn)檫@兩屆班級執(zhí)行的是舊版本的教學(xué)計(jì)劃，課程名稱的設(shè)置無法更改，又只有該課程適合進(jìn)行雙語教學(xué)的初次實(shí)踐。而且，社會學(xué)是社會工作的理論基礎(chǔ)，因此可以把它作為社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐課程。

此次實(shí)踐以2003屆、2005屆兩個班級的社會工作專業(yè)的學(xué)生為實(shí)踐對象。課程各安排在兩個班級的第五學(xué)期進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)接受了兩年的大學(xué)英語教育，具有一定的英語水平，同時(shí)專業(yè)知識也有一定的積累，比較適合進(jìn)行雙語教學(xué)。在教材的選用上，以于海主編的《西方社會學(xué)文選（英文版）》以及喬治·瑞澤爾的一套英文原版教材為主要教材。教學(xué)模式基本為混合式模式，即采用英文原版教材，課堂授課中英語講授至少占50%以上。盡管雙語教學(xué)中英語所占比例不是教學(xué)效果和質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但至少可以從某一方面確保教師與學(xué)生有較多的互動機(jī)會。

經(jīng)過兩輪的實(shí)踐，初步認(rèn)為對社會工作專業(yè)部分課程進(jìn)行雙語教學(xué)基本上是可行的，但也存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生對雙語教學(xué)在認(rèn)識上存在偏差

盡管大部分學(xué)生對雙語教學(xué)顯示出積極態(tài)度，也很樂于接受新鮮事物，但個別學(xué)生仍然認(rèn)為雙語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重復(fù)，是對專業(yè)知識反復(fù)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。也有部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)就是用英語來上專業(yè)課，教師講的英語越多越好，否則就是不負(fù)責(zé)任。這些認(rèn)識上的偏差主要原因在于雙語教學(xué)在國內(nèi)發(fā)育尚不成熟，而且教育界、學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)的認(rèn)同、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、定位等認(rèn)識也不一致，導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。

（二）教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，教材選取存在問題

兩屆雙語教學(xué)實(shí)踐均是每周2學(xué)時(shí)，一學(xué)期共32學(xué)時(shí)。這樣安排，一是教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不能更改，二是嘗試、實(shí)驗(yàn)的原因。但是，雙語教學(xué)的一個重要功能就是為學(xué)生營造一個外語學(xué)習(xí)、交流的氛圍，足量的教學(xué)學(xué)時(shí)是其中的一項(xiàng)重要保障。因此，學(xué)時(shí)偏少既不利于學(xué)習(xí)氛圍的營造，也不利于學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境。很多學(xué)生在上課時(shí)不能及時(shí)融入課堂氛圍，前后兩節(jié)的內(nèi)容連接不上，這與每周僅2學(xué)時(shí)的教學(xué)安排不無關(guān)系。此外，教材選取上存在難度。當(dāng)前英文原版教材較少，有些教材難度較大，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，接受起來有困難。這就需要教師對教材進(jìn)行篩選，重新組織。

（三）專業(yè)詞匯、術(shù)語方面的限制

每個專業(yè)都有一套專業(yè)詞匯、術(shù)語，社會工作專業(yè)也不例外。“由于高校專業(yè)教育并非啟蒙教育，肯定會涉及到大量的專業(yè)術(shù)語，僅詞匯這一項(xiàng)學(xué)生就難以承受。如果學(xué)生連起碼的教學(xué)語言都聽不懂，他們又怎能把學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)好呢？”［8］然而，這種困惑既說明了專業(yè)雙語教學(xué)開展起來難度較大，又從另一角度證明了社會工作專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性和緊迫性。

（四）學(xué)生英語水平參差不齊

雖然經(jīng)過兩年的大學(xué)英語教育，學(xué)生英語水平有了一定的提高，但目前高校英語教學(xué)仍屬于應(yīng)試教育，學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力有待提高。同時(shí)，一部分學(xué)生的英語水平低于平均水平，對雙語教學(xué)有厭煩感，教學(xué)中較難把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，因而容易影響整體教學(xué)質(zhì)量。

四、改善社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的對策

根據(jù)兩輪社會專業(yè)工作雙語教學(xué)的實(shí)踐，針對其中存在的問題，從以下四個方面嘗試對社會工作專業(yè)雙語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

（一）結(jié)合高校各專業(yè)的實(shí)際情況，糾正對雙語教學(xué)的錯誤認(rèn)識

從學(xué)校層面來說，要明確教育部提倡雙語教學(xué)的真正意圖，不能為了應(yīng)付各項(xiàng)評估盲目開設(shè)雙語課程，這既是對資源的浪費(fèi)，更是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任；從專業(yè)層面來說，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)對雙語教學(xué)進(jìn)行取舍，不能認(rèn)為每個專業(yè)都必須開展雙語教學(xué)，更不能認(rèn)為開展雙語教學(xué)就是代表了先進(jìn)的教學(xué)理念；從教師層面來說，教師應(yīng)清楚本專業(yè)雙語教學(xué)的目的并讓學(xué)生對其有準(zhǔn)確的理解，同時(shí)應(yīng)對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)生層面來說，學(xué)生應(yīng)清楚雙語教學(xué)同大學(xué)外語學(xué)習(xí)的區(qū)別，同時(shí)認(rèn)識到本專業(yè)的雙語教學(xué)對全面提高其個人素質(zhì)的意義，進(jìn)而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，要通過提高不同層面的認(rèn)識，進(jìn)一步明確社會工作專業(yè)雙語教學(xué)的目的是為了學(xué)生營造加深理解專業(yè)知識的外語環(huán)境，及時(shí)更新國外專業(yè)知識，使學(xué)生較為順利地閱讀外文文獻(xiàn)，為增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流及未來所從事的專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

（二）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，多種教學(xué)手段并用

對于剛剛接觸雙語教學(xué)的學(xué)生來說，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法是比較科學(xué)的、合理的。從兩屆的社會工作專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐來看，由于學(xué)生的外語水平普遍不高，對雙語教學(xué)容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在教學(xué)初期應(yīng)降低教學(xué)難度，詳細(xì)介紹社會工作專業(yè)術(shù)語，方便學(xué)生入門；在教學(xué)中期教師除了介紹專業(yè)術(shù)語的同時(shí)，也要注重社會工作理論上的內(nèi)在邏輯，便于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握；在教學(xué)后期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高綜合素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)該借用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如通過多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)較為直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過情景模擬等教學(xué)安排增強(qiáng)學(xué)生社會工作專業(yè)的實(shí)務(wù)方面的鍛煉，并學(xué)以致用。

（三）加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資力量

教師在雙語教學(xué)過程中的作用舉足輕重，加強(qiáng)師資力量的投入極有必要。學(xué)校應(yīng)加大雙語教學(xué)的投入力度，組織教師進(jìn)行集中性的外語培訓(xùn)，提高教師的外語水平。教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)外語方面的學(xué)習(xí)，注意專業(yè)知識與外語教學(xué)的融洽，不能為了提高學(xué)生的外語水平而丟掉了專業(yè)知識的深入講解，反之亦然。此外，為了提高雙語教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)時(shí)安排上應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）了解學(xué)生的英語水平，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的英語水平存在參差不齊的情況，教師應(yīng)盡量了解每個學(xué)生的英語水平。課堂上對教學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)從高、中、低三個層面進(jìn)行，要兼顧英語水平高、低兩個層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及需要，避免其喪失學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師要額外增加工作量，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，來盡量滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

綜上所述，由于目前的中國國情、高校教育體系等客觀條件的限制，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)可能距離理想狀態(tài)還存在一定的差距。但從長遠(yuǎn)來看，社會工作專業(yè)尤其需要國際間的交流與學(xué)習(xí)，社會工作專業(yè)的學(xué)生也急需提升自身的專業(yè)外語素質(zhì)，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，社會工作專業(yè)雙語教學(xué)必將得到良性發(fā)展。

［1］ 劉敬澤，趙秀穎，張燕.我國高校雙語教學(xué)研究綜述及發(fā)展展望［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（5）：116.

［2］UNESCO:“WorldDeclarationonHigherEducationfortheTwentyfirst Century:Vision and Action”［EB/OL］.http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_eng.htm#world%20declaration.

［3］ 李宇明.關(guān)于中小學(xué)“雙語教學(xué)”的思考語言規(guī)劃論［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2005：188.

［4］ 社會工作是和諧社會的制度性安排［EB/OL］.http://www.gongyishibao.com/sousuo.asp.

［5］ 韋曙林.高校雙語教學(xué)的課程定位研究［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（2）：201.

［6］ 王旭東.關(guān)于“雙語教學(xué)”的思考［EB/OL］.http://www.edu.cn/200-20226/3021146.shtml.

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Practice and Reflection on Bilingual Teaching in Social Work Specialty

GAO Yun-fei

Bilingual teaching is an important measure to push educational reform in university，which has positive meaning on perfecting educational system，promoting English level of students in university.This article locates bilingual teaching in social work specialty through sorting related concept of bilingual teaching.It also analyzes the feasibility and shortage of bilingual teaching in social work specialty at the base of two years'practice on bilingual teaching and proposes related countermeasure by combing with the characteristics of students'specialty in social work.

social work specialty；bilingual teaching；educational reform

H319

A

高云飛（1980-），女，博士研究生，講師，研究方向?yàn)槲幕c社會發(fā)展。