“馬克思主義基本原理概論”課與學生專業相結合的教學方法初探

李曉丹（廈門理工學院人文社科系，福建廈門，361024）

“馬克思主義基本原理概論”課與學生專業相結合的教學方法初探

李曉丹（廈門理工學院人文社科系，福建廈門，361024）

現代學生的心理特點、“馬克思主義基本原理概論”課的課程特點、傳統教學方法的弊端決定了該課程與學生專業相結合的教學方法研究很有必要。與學生專業相結合的教學方法在教學實踐改革中的運用取得了一定的教學效果，也存在一些影響因素，如：教學案例本身的因素、教師與學生的因素等。與學生專業相結合的教學方法可以引發我們思考：無用知識具有有用性，教育要教給學生比知識更重要的東西。

馬克思主義基本原理概論；專業課；教學方法

根據教育部要求，2006年起，全國高校實施新的思想政治理論課方案，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課是該新方案的重要組成部分，在新課程體系中具有基礎性的作用。全國大部分高校從2007年開始講授新課，經過兩年左右的教學實踐探索，2008年底，開始出現該課程的教研論文。這些教研論文從教材的編寫、課程的建設、教學的功能、教學的原則、應處理好的關系、社會實踐、案例教學等方面對該課程進行了研究。就“原理”課教學方法研究來看，教學方法和視角較為傳統，多是集中強調經典性、時事性和生活性。

在多年的教學實踐中，筆者嘗試了將“原理”課教學與學生專業學習相結合的新思路：在教師講解完馬克思主義理論中的基本概念、原理之后，由學生組成團隊，結合自己的專業學習來“發現”、論證自己的專業知識內容中所包含著的馬克思主義的概念、原理，并派代表在課堂上講解、演示。與學生專業相結合的教學方法取得了一定的效果，筆者也受到了一些啟發。本文就“原理”課與學生專業相結合的教學方法的進行了一些探討。

一、“原理”課與學生專業相結合的教學方法的必要性和現實可行性

從“原理”課的教學現實來看，進行與學生專業相結合的教學方法研究是很有必要的：

首先，由現代學生的心理特點決定的，包括效用心理和信息多元、崇尚競爭、思維敏捷等因素。長久以來，學生把思政課老師看作“政治說客”，采取與學生專業相結合的教學方法可以滿足他們的效用心理——“原理”理論課的學習在專業中也是很有用的，變抵觸感為認同感。學生組成團隊，結合自己的專業學習來發現、論證所學習的馬克思主義理論，并派代表在課堂上講解、演示，鼓勵學生參與教學，有助于培養學生的學習能力及創新素質。

其次，由“原理”課課程特點和傳統教學方法的弊端決定的。筆者曾經參加過“高校思想政治理論課教學方法與手段研究”等相關課題，對學生的教學要求做了隨堂調研并進行了相關研究，絕大部分學生對灌輸式的傳統教學方法心存抵觸，更傾向于參與式的、能發表自己見解的教學方法。而“原理”課程的突出特點就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學生必須要開動腦筋進行理論思維。而長期的被動式聽課不利于學生的創造性思維的培養，甚至會禁錮和約束學生的好奇心，抑制他們的主動創造性。因此，與學生專業相結合的教學方法很有必要。

“原理”課與學生專業相結合的教學方法不僅有其存在的必要性，還有其存在的現實可行性。

首先，讓學生組成團隊尋找專業里的“原理”課理論完全可行。“原理”課由哲學、政治經濟學和科學社會主義三大部分有機組成。哲學的學科特點是涵蓋面大，處處有哲學，任何學科的發展都或多或少地運用到哲學思維，擁有一定的哲學內涵（如所有學科都有“事物的普遍聯系”、“實踐使認識得以產生和發展”、“改革在社會發展中的作用”這些問題）；政治經濟學部分，由于廈門理工學院是理工科院校且傾向于應用型，每個專業都基本對應于相關的行業，行業的發展本身就包含很多政治經濟學的原理（如“生產資料的規模和效能影響勞動生產率”、“本行業的跨國公司的形成與運作”等）；科學社會主義部分同樣可以結合我國建設過程中本行業的發展實際找到相關案例。這樣就決定了讓廈門理工學院學生組成團隊尋找專業里的“原理”課理論完全可行。

其次，廈門理工學院“原理”課程設置在大二下學期，學生具有一定的專業素養并且思維活躍，也較易于組合成團隊，完全有能力結合自己的專業學習來發現、論證所學習的馬克思主義理論，并派代表在課堂上講解、演示。

再次，廈門理工學院多媒體教學的硬件保障也為該教學法新思路的實施提供了條件。

二、“原理”課與學生專業相結合的教學方法的實施過程及影響因素

從上述的必要性與可行性兩點考慮出發，我們嘗試了將教學與學生專業學習相結合的新思路，力求通過真實、有效的案例教學以提高“原理”課的教學針對性和實效性，并鼓勵學生參與教學，培養學生的務實精神、學習能力及創新素質，從而改變學生把思政課老師看作“政治說客”的心理，變抵觸感為認同感，增強“兩課”教學的吸引力，提高學生的學習興趣。所以，在實際教學環節中，我們進行了如下改革：

從教學內容入手，在學習馬克思主義理論的同時，將馬克思主義理論與專業實際結合，如：結合機械系專業學習來理解“科學技術是一把雙刃劍”，結合環工系專業學習來理解“自然條件影響勞動生產率”，結合文傳系專業學習來理解“資本主義發展歷程中企業經營的全球化”等等，這樣加強教學內容的真實型和有效性，提高“原理”課教學的針對性和實效性，滿足學生的效用心理——“原理”理論課的學習在專業中也是很有用的，變抵觸感為認同感。

從教學方法入手，“教師主導、學生主動”，在教師講解完馬克思主義理論中基本的概念、原理之后，由學生自由組合，五到十個人組成團隊，結合自己的專業學習來發現、論證自己的專業知識內容中所包含著的馬克思主義的概念、原理（如專業知識內容中的“實踐使認識得以產生和發展”、“改革在社會發展中的作用”、“生產資料的規模和效能影響勞動生產率”等），并派代表在課堂上講解、演示。教師根據所舉案例的準確程度、分析論證的邏輯性和表達的清晰度等給出成績，作為學生平時成績的一部分，以此提高學生在教學中的參與性，有助于培養學生的務實精神、學習能力及創新素質。

為了保證教學效果，筆者一開學就通過抽簽的方式確定了每一組所要研究、講解的原理的題目，給學生充分的時間去發現、論證自己的專業知識內容中所包含著的馬克思主義的概念、原理。就作業效果來看，大多數的作業是認真完成的，在教學過程中取得了一定的教學效果，但也存在一些影響該教學法效果的因素，主要是以下幾點：

（一）案例本身的因素

一般來說，在設計教學問題時，它所隱含的信息或知識，應該基于學習者的原有認知基礎。在與學生專業相結合的案例篩選中，案例的難度要適當，使學生有能力發現、論證自己的專業知識內容中所包含著的馬克思主義的概念、原理。如果學生經過努力也達不到目標，會影響學生參與教學的積極性。

在實際教學過程中，由于提前做了足夠的準備，學生會利用課余時間就所論證的原理與教師進行探討，教師給予他們相關的思路與指導。但是，還是有個別作業團隊，教師對學生的認知水平、能力狀況、理論接受程度給了過高的估計，導致其與專業相結合的案例分析不透徹、效果不好。例如：英語專業的同學有一道結合其專業來分析原理的題目“人類社會與自然界的和諧發展”，筆者在前期指導中就明確給學生放寬了條件，英語專業有相關的西方文化課程，筆者讓他們從中國文化講究“天人合一”和西方文化講究“天人相爭”的角度去尋找資料論證。但很可惜，學生對這個理論的理解接受存在一定的距離，無法展開深入探討。

（二）教師的因素

與學生專業相結合的教學方法的實施對任課教師的素質能力是一個嚴峻的考驗，不僅要對馬克思主義基本概念、原理爛熟于心，還要多和學生交流，了解學生的想法，適時調整教學策略。此外，適當涉獵學生所學專業的知識與現狀是更為嚴格的一個要求，否則會影響對學生專業案例的評價與教學的效果。

例如，筆者在對電子信息工程專業的學生進行“矛盾的普遍性與特殊性”的教學中，學生舉的專業案例是PN管的例子，以高電平和低電平的相互依存與轉化來說明矛盾雙方的相互依存與轉化。在這樣專業化程度較高、且側重專業理論的案例面前，教師難免受到自身學緣與專業性的限制，雖然通過學生的分析大概了解，但無法做到透徹理解。令人欣慰的是，學生畢竟是花了一定的時間和精力通過對原理與專業知識的梳理才找到了相關的案例，學習態度的認真以及由此給他們帶來的知識邏輯的錘煉本身就是他們的最大的收獲。

（三）學生的因素

與學生專業相結合的教學方法的實施過程中，筆者將學生所做的與專業相結合的案例作業與他們的平時成績掛鉤，但仍然存在部分學生不能積極參與教學的情況，表現為不參與小組討論與作業，“搭其他同學的便車”，有個別組的發言報告顯示出隨意性、應付性等。這些現象的背后原因有兩條：一是學生對政治理論課不重視；二是作為大二的學生，對大學學習已經變“油”了，學習的積極性沒有大一學生高，課堂學習氣氛不易調動。這是教師非常無奈的兩個問題，有待于在日后的教學中尋找解決的思路和途徑。

（四）大班教學的客觀不利因素

由于本門課程采取大班上課，班級與班級之間學生質量參差不齊。一部分學生思維活躍，對個別問題有自己的想法，學習較認真，另一部分學生則相關知識結構不夠扎實乃至有所欠缺，尤其是理工科學生沒有高中的相關知識儲備，這給教學的組織增加了一定難度。

此外，與學生專業相結合的教學方法的實施過程中，“為了解決大班教學與學生參與的普遍性要求的矛盾，教師不得不將學生分成若干個小組，將案例教學從課內延伸到課外，這又導致了學生對該課程低重視度與教師對學生高要求的矛盾的產生。低重視度與高要求的矛盾，會使案例教學效果大打折扣”。［1］

三、“原理”課與學生專業相結合的教學方法的幾點教育思考

“原理”課教學要想取得良好的教學效果，需要教師在教學中實踐教育理性原則，更需要教師擁有一定的教育理想。“原理”課與學生專業相結合的教學方法的實踐，引發了我們對教育原則、教育理想的一些思考。

（一）無用知識的有用性

在我們傳統的教學中，學生容易產生這樣的誤解：思想政治理論課除了必須應付考試外是沒有用的。通過與學生專業相結合的教學方法的實施，可以直觀地告訴學生無用知識的有用性。

從大學教育以及大學長遠發展的角度看，大學應當強調無用知識的有用性。蔡元培在出訪英國愛丁堡時就說過：“學與術可作為兩個名詞，學為學理，術為應用。各國大學中所有科目，如工商，如法律，如醫學，非但研究學理，并且講求實用，都是術。純粹的科學與哲學，就是學。學必借術以應用，術必以學為基本，兩者并進始可?！保?］恰恰是哲學原理等看似沒有用的學科為學生專業的發展奠定了基礎，指明了方向。

（二）教給學生比知識更重要的東西

與學生專業相結合的教學方法不是教給學生知識，而是教給學生思考的方式——一種比知識更重要的東西。

知識的傳授固然重要，但對于現代大學生來講不是最重要的，因為“知識本身也有它的缺陷。第一，知識是對現實的抽象與總結，有脫離現實的一面。知識與知識的運用和創造并不是一回事；第二，知識是建立在別人經驗與歷史的基礎之上，而不是建立在自己的親身經歷與未來的基礎之上。因此，知識與親歷和未來有出入；第三，知識有隨時間老化的缺點。今天學的知識，可能幾年之后就過時了或至少部分過時了；第四，在學校所學的知識和學生畢業之后所要用的知識不可能正好對應。學生走向社會后，可能只能用到所學的一個百分數，比方5%，而95%要用的是沒有學過的知識；第五，知識中一定有謬誤和偏見。所以，知識雖重要，卻不是最重要的”。［3］

教給學生正確的思考問題的方式和能力是教育中非常重要的一環，就像愛因斯坦所說：“我也要反對認為學校必須直接教授那些在以后生活中要直接用到的專業知識和技能這種觀點。生活所要求的東西太多種多樣了，不大可能允許學校采取這樣的專門訓練。除開這一點，我還認為應當反對把個人當作死的工具來對待。學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。照我的見解，在某種意義上，即使對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化?！保?］

就像學者王建國在他的著作《人類理性的盲點》中說的那樣，對于現代大學生來說：“學習獲取知識，尤其是創造知識的方法比獲取知識本身更重要；學習獲取知識的策略和有效學習的策略比學習知識本身更重要；學習社會規范、行為準則、價值取向和建立雄心志向比獲取知識、方法和策略更重要?！保?］

［1］ 汪虹.影響案例教學效果的因素分析［J］.河北廣播電視大學學報，2009（3）：46-48.

［2］ 丁帆.大學的“學”與“術”及校制改革［M］//丁東，等.大學沉思錄.桂林：廣西師范大學出版社，2005：52-56.

［3］ 王建國.人類理性的盲點［M］.成都：四川人民出版社，2002:112-113.

［4］ 愛因斯坦.愛因斯坦文集：第3卷［M］.許良英，趙中立，譯.北京：商務印書館，1979：146-147.

Simple Analysis of Teaching Method of Integrating“Introduction to Basic Principle of Marxism”Course with Students'Specialized Courses

LI Xiao-dan

The modern students'psychological characteristics，the curriculum features of Introduction to Basic Principle of Marxism，the disadvantage of traditional teaching methods determines the teaching method of integrating this course with the students'specialized courses necessary.The application of the teaching method that integrates with the students'specialized courses in teaching practice achieved certain teaching effects and also has some influencing factors:such as the case itself，the teacher and the students.This teaching method has some enlightenment on us:the useless knowledge has usefulness and we must teach the students something more important than the knowledge.

Introduction to Basic Principle of Marxism；specialized courses；teaching methods

G642

A

2009年廈門理工學院教育教學改革與建設項目“‘馬克思主義基本原理’課與學生專業相結合的案例教學法研究”（JG200926）

李曉丹（1980-），女，碩士，講師，研究方向為馬克思主義教學、高等教育。