構建教師合作文化，引領教師專業發展

蘇 豪，肖輝國，王春光

(1.東北師范大學 教育科學學院，長春 130011;2.大安市來福中學，吉林 大安 131300)

構建教師合作文化，引領教師專業發展

蘇 豪1，肖輝國2，王春光1

(1.東北師范大學 教育科學學院，長春 130011;2.大安市來福中學，吉林 大安 131300)

要取得良好的教師專業發展的效果，需要教師積極主動的尋求發展。教師合作文化作為一種引領教師價值取向的意識層面，能夠有效的促進教師專業知識的積累、教師專業技能的增進和專業精神的提升，通過構建教師合作文化引領教師專業發展既是一條實現教師專業發展的捷徑，又是高質量教師專業發展的保障。

合作文化;專業發展;共同愿景

在基礎教育改革推進過程中，人們逐漸認識到教師作為教育改革一線的實踐者，其自身的專業素質深刻地影響著教育改革的成敗，沒有高水平的師資支撐，再完美的教育改革也只能是美好的愿景。1980年以“教師專業發展”為主題的世界教育年鑒把教師教育的重心由的群體的被動專業化轉移到教師個體的主動專業發展，這體現了教師素質提升由外部被動向內部主動的轉變，這種轉變讓人們看到了提升教師素質的新突破口，各國教育界紛紛展開對教師專業發展的研究。但是教師專業發展的內涵較少有人真正理解，人們更多的是關注于通過教師專業發展這個手段取得何種成果，而不關注于教師專業發展怎樣取得成果。所以只有引入能夠真正引起教師共鳴，激發教師自覺進取的方式方法才能真正起到引領教師專業發展的效果。在眾多可行的方法中，筆者認為通過構建合作的教師文化引領教師自覺的追求專業發展，才是促進教師專業發展的捷徑。

1 教師專業發展的結構簡析

為了取得較高的教育質量，我們謀求教師專業發展，從某種程度上說促成教師專業發展是提高教師素質的必由之路，那么什么是教師專業發展呢?它內部有什么能量以支撐高素質的教師隊伍的成型。僅就教師專業發展的本體論而言，功能主義者認為教師專業發展是指在復雜而多變的環境中以及在一種強迫性的學習氛圍中，教師所經歷的正式和非正式的學習，教師專業發展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。解釋社會學認為教師專業發展是教師個體成為教學專業的成員并能夠有效履行其角色的變化過程，這種變化包括認知、情感和行為的變化。符號互動理論提出了教師專業發展的持續性和終身性，發展了功能主義的理解范式。批判理論認為教師專業發展是一個過程，在這個過程中，教師獨自或與人一起檢查、更新和拓展教學的道德目的，不斷學習和發展優質的專業思想、知識、技能和情感智能。［1］國內有學者更傾向于認為專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分，這三個方面的發展決定了教師專業發展水平的高低。［2］也有學者認為專業理念、知識結構和能力結構是教師專業結構的重要組成部分。［3］

綜上所述，我們可以認為一名教師在教師專業發展的過程中需要專業知識的積累;需要專業技能的增進;需要專業精神的提升，才能達到專業成熟的理想水平。一名教師要想實現專業發展必須要有專業知識、專業技能和專業精神這三方面的支撐才能完成，而這三方面完善也正是提升教師專業素質的精髓所在。

2 教師合作文化的內涵分析

20世紀80年代以來，許多西方學者認為教師專業發展應該強調教師之間的合作、對話與分享，教師合作已經成為教師專業發展的重要途徑。［4］加拿大學者哈格里夫斯(Andy Hargreaves)在《Changing teachers，Changing times》把教師合作文化分為“人為合作文化”(Contrived Collegiality)和“自然合作文化”(Collaborative Culture)［5］。哈格里夫斯認為自然合作文化才是最理想的合作文化，它是教師們在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。這種合作文化具有五種特性即自發性、自愿性、發展導向性、穿越時空性和不可預測性。自發性是指這種文化或合作關系主要來自于教師自身;自愿性是指合作工作關系不產生于行政強制或者強迫，而產生于教師中對其價值的理解;發展導向性是指在合作文化中教師們主動地為合作建立任務和目標，而不是為了迎合其他的目的執行目標;穿越時空性是指在合作文化中教師一起工作的方式應該是非正式的、頻繁的、充分的;不可預測性是指在合作文化中對于發展教師有自己的方向，合作的結果是不確定的和經常不能被預測的。［6］利特爾(Little)認為，教師合作是教師之間結成團隊，通過分享經驗、提供反饋、支持與協助等形式，改進教學、推動教師專業發展的過程。［7］國內有學者認為有學者認為教師合作文化是指“教師團隊聯合計劃，其成員之間相互討教、共同進步、共同發展，體現團隊精神的文化。［8］也有學者認為教師合作文化是教師們在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。［9］由于各位學者觀察的角度不盡相同，所以對教師文化的描述也是仁者見仁。

通過前人的探索和研究，我們可以發現所謂的教師合作文化其實反映到表現形式上是一種合作的形式，反映到人際關系上是一種合作的關系，反映到理想信念上是擁有共同的理想，追求相同的發展目標。

3 構建教師合作文化有利于實現教師專業發展

所謂合作的最初目的是為合作者謀求利益，因為個體的力量尚不足以完成目標任務，所以采取群體合作的方式以達成共同目標任務。教師專業發展是一個既復雜有漫長的發展過程，如果讓教師脫離群體獨自達成教師專業成熟這個目標那么這個教師個體的專業發展空間將會變得非常有限的，其面臨的困難也會更多。因為教師專業發展的理想是通過每位教師的發展最終達成教師整體的發展，以此來提高教育質量。所以通過合作文化搭建的合作平臺對實現教師專業發展大有裨益。

(1)構建教師合作文化有利于教師專業知識的積累。舒爾曼(Shulman)在美國教育研究協會主席就職演說上提出了(Pedagogical Content Knowledge)教學知識這一概念，他認為只有具備這種知識教師才能更有效的教學。在這里如果我們把教學作為教師的專業，那么教學知識就是教師的專業知識，但要獲得這種復雜的知識，教師需要有比簡單的閱讀和談論教育學的新觀念更加有效的學習機會。［10］筆者認為教師合作文化可以為專業知識的積累提供這種有效的學習機會。通過構建教師合作文化，促進教師之間的溝通、互動和相互合作，將能有效的促進教師專業知識的積累。

(2)構建教師合作文化有利于教師專業技能的增進

英國學者布隆伯格(Blumberg)曾指出，成功的教學實踐需要具備以下三個條件:“第一，教師必須需要幫助;第二，指導者必須能夠提供教師所需要的幫助，包括從哪里可以找到所需的資源;第三，在指導者和教師之間需要有良好的人際關系，這種人際關系能夠使他們以一種相互滿意的方式給予和接受幫助。”［11］通過構建教師合作文化，構建一種相互合作的人際關系，促使合作組織成員互相幫助互相指導，以滿足合作組織內個體的發展需求。

(3)構建教師合作文化有利于專業精神的提升。國內有學者認為專業精神是教師對教師職業所抱有的態度、動機、信念、價值觀和道德操守等的傾向性系統。它們是教師專業活動的動力系統，直接關系到教師去留的重要因素。［12］專業精神為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業發展的巨大動力。具有高尚的專業精神的教師會對教育工作產生強烈的認同感和投入感，原意為教育事業付出辛勤的勞動，愿意投身于提高自身素質的學習中，愿意不斷完善教育教學工作以滿足學生和社會對高質量教育的需求。但高尚專業精神的養成離不開群體的熏陶，所謂獨木難成林。沒有交流和討論的平臺，沒有參照的標準，沒有相互認同的環境，就不能形成能夠長期發揮作用的，具有較高水準的，讓大家認同的專業精神。而教師合作文化則可以提供孕育專業精神的土壤，它可以既為新手教師提供建構專業精神的標準和榜樣，又能夠通過交流和討論不斷修繕已經形成的專業精神使其更適應新時代專業發展的要求。

4 構建教師合作文化的策略

雖然教師合作文化對教師專業發展有著巨大的促進作用和指導意義，但是其構建過程卻不是一蹴而就的。根據國內外學者對合作文化的研究成果，筆者認為構建教師合作文化應當遵循自愿合作、形式靈活、氣氛融洽的原則。

(1)構建共同發展愿景，引導教師自覺追求發展。文化是意識層面的事物，所以要構建一種能夠取得廣泛認同的文化，也要先從意識層面入手。因為教師合作文化是教師間的文化，所以要想構建教師合作文化，要確保這種文化應該滿足教師的需求和教師的期望，應該被教師所接受，只有教師真正接受合作文化，它才會在教師這個群體中生根。所以在構建教師合作文化時，我們應該充分考慮教師的需求，發動廣大教師積極參與其中，在平等討論和協商的基礎上制定出共同的發展愿景，以共同的價值觀和愿景規范教師的行為，引領教師自覺地追求專業發展。

(2)豐富教師合作方式，為教師專業發展提供更多機會。構建教師合作文化不應拘泥于傳統的開會學習或專題報告等少數幾種方式，這容易使參與者感到乏味，從而導致培訓效果不佳而流于形式。而且傳統方式對于統一的時間和場所提出了較高的要求，這無疑減少了合作的機會和互相學習的時間。我們應該開發多種靈活的、多樣的合作方式，不應拘泥于正式的時間、正式的場所。引導教師學會化整為零，高效地利用課余時間，開展小組教學科研，倡導教師自由合作共同發展。

(3)創建合作氛圍，為教師專業發展提供良好的生態環境。構建合作的文化離不開合作的氛圍，沒有寬松、真誠、尊重、樂于分享的氛圍構建教師合作文化只能成為一個無法實現的愿景。不同背景的教師愿意分享自己的教學經驗、愿意共享發展資源、愿意參與到共同發展的合作中，這需要有合作的環境來保證。所以這就要求學校為教師合作文化的產生提供必要的條件。首先，學校要保證教師合作的時間，只有保證了時間教師之間才能進行充分交流心得體會，才能解決專業發展上遇到的發展難題;其次，學校應激發教師參與合作的熱情，學校應該對構建教師合作文化持支持態度，制定相應的規章制度獎勵為教師合作做出突出于貢獻的教師;最后，學校應擴大合作范圍，為教師合作提供相應的硬件設備，引導教師利用互聯網廣泛進行校內外交流，幫助教師獲取更多的專業發展資源。

構建教師合作文化的最終目標是追求教師專業發展，它通過參與者的互動來提供專業發展所需的資源，它利用合作的過程制定出受到教師認同的共同發展愿景并將之內化為教師的價值觀再激發出教師自覺發展的動力，最終它依靠這種來自教師自身的動力來實現教師專業發展。

［1］ 朱旭東，周鈞.教師專業發展研究述評［J］.中國教育學刊，2007(1):68.

［2］ 教育部師范教育司，教師專業化的理論與實踐［M］.北京:人民教育出版社，2003(1):54.

［3］ 葉瀾，等.教師角色與教師發展新探［M］.北京:教育科學出版社，2001(10):230.

［4］ 熊梅，李洪修.教師專業發展—一種合作的視角［J］.外國教育研究，2008(9):97.

［5］ Andy Hargreaves，Changing teachers，Changing times:teachers`work and culture in the postmodern age［M］.New York:Teachers College Press，1994.

［6］ Andy Hargreaves，Changing teachers，Changing times:teachers`work and culture in the postmodern age［M］.New York:Teachers College Press，1994.

［7］ Little，J..Norms of collegiality and experimentation:work-place conditions of school success［J］.American Educational Research Journal，1982，19(3):325.

［8］ 宋聲鵬.教師合作文化:學校課改的文化支持［J］.廣東教育，2005(9):146－151.

［9］ 馬玉賓，熊梅.教師文化的變革與教師合作文化的重建［J］.東北師大學報:哲學社會科學版，2007(4):148－154.

［10］ Shulman，L..Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform［J］.Harvard Educational Review，1987，57(1):1 －22.

［11］ Blumberg A..Supervisors and Teachers:A Private Cold War［M］.Berkeley，CA:McCutchan，1974.

［12］ 葉瀾，等.教師角色與教師發展新探［M］.北京:教育科學出版社，2002.

Leading Teachers＇Professional Development by Constructing Cooperation Culture

SU Hao1，XIAO Hui-guo2，WANG Chun-guang1

(1.School of Education Science，Northeast Normal University，Changchun 130011，China;2.Laifu Middle School of Daan City，Daan 131300，China)

In order to achieve good effects of teachers’professional development，teachers are required to seek routes for development actively.Teacher cooperation culture，as a consciousness of leading teachers’value orientation，can effectively promote the accumulation of teachers＇professional knowledge，the enhancement of teachers＇professional skills and the promotion of professional sprite.Leading teachers’professional development by building teacher cooperation culture is a shortcut，also is a guarantee to achieve high-quality professional development of teachers.

cooperation culture;professional development;common vision

G640

A

1009－3907(2011)12－0158－03

2011-06-19

蘇豪(1987-)，男，遼寧沈陽人，碩士研究生，主要從事教師教育研究;

王春光(1963-)，男，吉林省吉林市人，教授，博士，主要從事教師教育研究。

責任編輯:張曉輝