應用型本科創新型人才培養模式的探索與實踐

吳安平，邢 鶴

(1.長春大學 管理學院，長春 130021;2.吉林農業大學 發展學院，長春 130600)

應用型本科創新型人才培養模式的探索與實踐

吳安平1，邢 鶴2

(1.長春大學 管理學院，長春 130021;2.吉林農業大學 發展學院，長春 130600)

培養創新型人才已經成為世界高等教育界共同的價值追求，也是我國高等教育改革的目標和發展的方向。尤其對于應用型本科專業而言，創新型人才的培養模式是體現其人才培養目標、突出人才培養特色、保證人才培養質量的重要途徑。本文通過對吉林農業大學發展學院工商管理類專業教學實踐的總結，對應用型本科院校創新型人才培養模式進行了初步的探討，并提出在教育觀念、培養目標、課程體系、教學模式、實踐性教學、教學方法、培育條件等方面進行創新的幾點建議。

應用型本科;創新性人才;培養模式

創造發明是指首創前所未有的新事物，而創新則還包括將已有的東西予以重新組合、引入產生新的效益。江澤民曾指出:創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。教育問題必須圍繞這個重大的課題進行思考。

1 創新教育的本質

所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。

實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。創新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是一個人創新的靈魂與動力。創新能力，主要包括創造思維能力，創造想象能力，創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力。

具有創新意識的人常常是不滿足于現實，有強烈的批判態度;不滿足于自己，有持續的超越精神;不滿足于以往，有積極的反思能力;不滿足于成績，有旺盛的進取精神;善于謀變，有探索求真的精神;敢于挑戰，有競爭合作的精神、強烈的好奇心、旺盛的求知欲等等。

具有創新思維的人常常感受敏銳，思維靈活，能發現常人視而不見的問題并能多角度地考慮解決辦法;理解深刻，認識新穎，能洞察事物本質并能進行開創性地思考;思維辯證，實事求是，能合理運用發散與集合、邏輯與直覺、正向與逆向等思維方式。

具有創新活動能力的人常常實踐活動經歷豐富或人生經歷坎坷，經受過大量實踐問題的考驗;樂于動手設計與制作，有把想法或理論變成現實的強烈愿望;不受現成的框框束縛，不斷嘗試錯誤、不斷反思、不斷糾正;愿意參加形式多樣的活動，樂于求新、求奇，樂于創造新鮮事物等。

2 應用性本科創新型人才培養的一般要求

創新型人才培養模式，是指在新的教育思想和新的教育理論指導下以培養具有創新能力的全面發展復合型人才為基本取向的教育教學內容和方法體系的總稱。而應用型本科的培養目標是培養成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，這種應用型人才必須具備一定創新精神和創新能力。

按照人才培養模式的內涵，創新型人才在培養目標、課程體系、教學模式、實踐性教學、教學方法、培育條件等方面都要有特殊的要求。創新性人才培養模式至少要明確以下兩個基本問題:

一是人才培養的根本目標是培養創新型人才。所謂創新人才，從社會意義上來講，是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。

創新型人才一般應具備以下基本素質:①寬厚的文化積淀和人文精神;②健康的心理，強健的體魄;③富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心;④清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性;⑤豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識;⑥扎實的科技創新和解決實際問題的能力。

二是創新型人才培養模式是一個體系。創新型人才培養是在一定的教學組織與管理下實施的，包括培養目標、專業結構、課程體系、教學模式、教學方法、教學環境等。創新型人才的培養應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環境到硬件條件進行全方位、多角度的綜合建設。

3 當前創新型人才培養存在的主要問題

(1)培養目標模糊空洞，課程體系設計不盡合理。高等教育的人才培養應當以素質培養為中心，素質培養要以創新精神和實踐能力為核心。與此相適應，理論課程體系要科學完整，實踐課程體系要全面系統，但是，我國傳統教育模式歷來就是以知識傳授為最高目標，而不注重獲取知識能力的培養，課程體系設計忽視選修課的地位和實踐環節，忽視創新思維培養和創新能力開發的狀況很明顯。

(2)學生的主體性和個體性沒有得到尊重。創新是“我思”的過程，也是“我思”的結果。我思就是自我對環境的所予進行新的組合，從而使主體的個性和獨特性在對象上得以顯現。所以創新是貫注著人的主體精神的自由自覺的活動。我思是一個主動的過程，所以創新是個體主動地追求的結果。但是，目前教學目標的規約性嚴格限定了課堂教學目標，鉗制了課堂教學豐富的動態生成性。如，注重知識的積淀，忽視對探索的渴望;注重知識的記憶與理解，忽視質疑與批判;注重學會成果，忽視會學的收獲、樂學的體驗。這種學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交流的單向性使學生缺失了應有的學習過程，即存疑、選擇、批判、探索、想象和創造。

(3)高校缺乏有個性的管理，習慣于封閉辦學。高校的個性就是指高校的自主性、能動性和創造性，它是一所高校區別于另一所高校的精神品格。這里的高校個性實際上包含了兩個方面的含義:一是高校在辦學過程中所體現出的自身的個性;二是高校培養的學生所體現出的個性。就中國高等教育而言，由于以往集中過多的體制影響，常常是共性有余，個性不足。受此影響，高校在人才培養方面同樣存在著模式化傾向。具體表現是高校過分追求統一:統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的學習評定方式。這種缺乏特色的辦學模式和人才培養方式，十分不利于創新人才的成長。近年來，我國高等教育雖然在多樣化和個性化方面有所進展，但也出現了分類不清、定位不明，精英學校拼命搞大眾化的教育，大眾化高等教育機構拼命往研究型、綜合性的路上擠的一些新問題。

4 管理類應用型本科創新型人才培養模式的實踐

創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

近年來，吉林農業大學發展學院工商管理類專業圍繞應用型人才的培養目標，致力于創新型人才培養模式的改革，對構建創新型人才培養體系進行了積極的探索，并取得了初步的成果。

(1)教育觀念的創新。在高等教育改革過程中，教育思想和教育觀念的轉變尤為重要。以提高創新素質，塑造創新品格，培養創新人才為目的的創新教育呼喚創新性的教育理念。為了樹立創新精神、倡導創新理念，近幾年來，工商管理學院通過各種教學活動使廣大師生充分認識到了創新的價值，提高了大家對培養創新人才重要性的認識。同時，明確了工商管理類專業的辦學定位和特色發展方向，為培養高素質、具有創新精神和較強實踐能力的應用型人才;學科目標是形成以涉農、近農等工商類學科為主體，以管理、人文學科為兩翼的多學科群。

(2)課程體系的創新。采取模塊化設計的思路，課程體系由通用基礎模塊、專業技術基礎模塊、專業模塊、課外選修模塊、專業方向模塊五個模塊構成，五大模塊結合緊密、銜接合理，渾然一體。課程體系突出提升能力的T型知識結構的同時強調橫向的“厚基礎與寬知識域”，縱向的“強能力與深專業力”，素質培養課程和創新能力培養課程得到重視。高度重視實踐教學課程體系的完整性，人才培養方案設置了課內實驗、課程論文、課程設計、軟件模擬操作、ERP企業模擬實訓、創業計劃實訓等實踐教學環節以突出培養學生的實際應用能力和創新能力。1/3實踐課程的比重，既體現了實踐教學課程的分量，又充分體現了培養學生實踐能力和創新能力的教學目標。課程體系體現“3+1”模式，將最后1年的課程定位在某些專業方向上，同時通過分層次教學、第二課堂、專業方向課程、公共選修課程、各項競賽、認證考試等體現了因材施教的政策，突出的專項性教學為培養學生創新能力和創新意識提供必要條件。

(3)教學模式的創新。人才培養目標的實現，在很大程度上依賴于教學模式的運作質量。為體現培養創新型人才培養的目標，工商管理學院不斷探索、總結了工商管理類專業“一式一化”的現代教學模式。一式是指開放式教學模式——即廣泛開展“請進來，走出去”的開放教學模式，加強校企合作，與企業建立長期穩定的合作關系，實現產學研一體化，突出實踐教學特色;一化是指模擬化的實踐教學模式——即將計算機模擬軟件、模擬情景、角色扮演用于實訓環節中，對學生進行綜合訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力及創新能力。

為倡導學生的創新精神、培育學生的創新意識，學院積極聘請企業家和高級管理人員來校進行專業及學術講座。廣泛開展校企合作，通過組織學生到企業認識實習、畢業實習、頂崗實習等方式，將企業作為學生實踐的主要場所，提升學生實際工作能力和創新能力。同時，積極開設企業模擬經營、創業計劃等實訓課程，成立了ERP沙盤企業模擬學會，經常組織、指導學生參加校級、省級以上競賽。目前，ERP沙盤模擬經營實訓和競賽已形成制度化，創業計劃實訓已形成常態化。

(4)實踐性教學的創新。實踐性教學具有多重的含義:其一，只有通過實踐，創新的思想才能轉化為現實;其二，只有通過不斷地實踐，人的創新意識和能力才能得到培養;其三，實踐為人們的創新提供必要的問題情境，因為任何一種有意識、有目的的行為，都發生于一定的環境之中，都是針對特定的問題。

實踐性教學是培養學生創新能力和創新精神的關鍵性環節。工商管理學院通過多年對實踐性教學的研究，總結出“雙線式”的實踐教學體系。所謂“雙線”，一條是以實際運用能力訓練為基點的實訓教學指導線，這條線貫穿于該專業學習的全過程，提供所有專業課程的運用能力訓練。具體包括:課程實驗、課程論文、課程設計、專項實訓、各類認證等。另一條是以分布于理論教學過程各階段上的短期社會實踐所構成的實踐經驗積累線，具體包括企業認識實習、社會調查活動、生產實習、畢業實習、各類競賽、創業教育等。兩線并舉，形成對專業能力培養和提升的強力支撐，并配合理論教學，塑造學生的綜合素質和創新能力。

(5)教學方法的創新。教學方法是體現創新型人才培養目標的重要途徑。為體現創新型人才培養特色，工商管理學院將案例教學法、啟發性教學、課堂討論、互動式教學、模擬教學等方法應用到教學中的同時，也積極探索一些創新性的教學方法，以激發學生的創造性思維，培育學生的創新精神。如鼓勵學生塑造出一種富有懷疑精神、求實精神、自信心、好奇心、勤奮刻苦和堅忍不拔的品格;鼓勵學生推陳出新，敢于提出自己的觀點。要求教師對所講問題不能只講已定論或自認為正確的觀點，還要講該問題上的各種不同觀點，尤其是最新學術觀點，通過不同觀點的比較、鑒別，開啟心智，激發創造力。

(6)師資團隊的創新。要樹立大學生勇于創新的意識，培養他們不斷進取創新的能力，其前提是教師自己必須要有強烈的創新觀念和實施創新教育的才能，這是實施創新教育的基本條件。所謂創新型教師的高素質應該包括以下幾方面:①崇高的素質教育觀念。教育觀念是我們對教育的社會性、職能、目的和方法等方面問題的理解和看法總和，它直接影響教師的教學行為。②較完整的科學知識和人文知識等構成的知識體系，這是高校教育工作者從事教育的內能儲備，也是評價其是否夠格的主要條件。③廣泛的相關技能。做一個優秀的高校教師在必須具有良好的教學組織能力和科研實踐以及發現創新技能的同時，還要有很高的處事應變、對外交流和信息處理能力。工商管理學院近幾年來引進一批“雙師型”教師及來自企業、高校、機關的客座教授，在為學生帶來前沿理論和實際經驗的同時，也為激發學生的創新意識、提高學生的創新能力起到了積極的促進作用。

另外，為鼓勵大學生參與科研工作和自主創業，分院專門成立了沙盤模擬學會，中小企業研究所和企業管理學會，學校建立了大學生創業園區，積極引導學生參與科學研究和解決實際問題，對促進學生創業意識和創新能力的形成起到了積極的作用。

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［5］ 王平，張浩.信息管理與信息系統專業創新性人才培養方案研究［J］.高校講壇，2011(17):182.

［6］ 陳光玖.我國高校學生創造心理發展特點與培養的研究［J］.高校教育管理，2008(2):74－78.

Exploration and Practice on Training Mode of Applied Innovative Undergraduates

WU An-ping1，XING He2
(1.College of Management，Changchun University，Changchun 130022，China;2.Development College，Jilin Agricultural University，Changchun 130600，China)

The cultivation of creative talents has become the common value pursuit of higher education all over the world，also the goal and development direction of higher education reform.As far as application-oriented undergraduate majors are concerned，the cultivation mode of creative talents is an important way of reflecting the orientation，stressing the characteristics and ensuring the quality.By summing up the teaching practice of business administration major in Development Institute of Jilin Agricultural University，this paper discusses the cultivation mode of applied creative talents in universities and offers some suggestions on educational concept，training objective，curriculum system，teaching mode，practice teaching，teaching method and cultivation conditions.

application-oriented undergraduate;creative talent;cultivation mode

G642

A

1009－3907(2011)12－0131－04

2011-05-22

吉林省高等教育項目［吉教高字200841號］

吳安平(1960-)，男，黑龍江林口人，教授，主要從事財務管理方面研究。

責任編輯:張曉輝