高校英語專業(yè)導師制模式構建與探究

姜 暉，孫永君

(遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

高校英語專業(yè)導師制模式構建與探究

姜 暉，孫永君

(遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

本科生導師制是高等教育改革的產(chǎn)物，是對學生教育、管理和培養(yǎng)的一種全新制度，目的是提高學生專業(yè)知識的綜合應用能力和科研水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。多元智能理論和緘默知識理論是導師制實施的前提基礎。導師制的實施模式要突出各個學科的不同特點。本文主要探討如何在高校英語專業(yè)中實施導師制以及導師制對于高素質(zhì)人才培養(yǎng)和教師發(fā)展所起的重要作用。

導師制;英語專業(yè);教師發(fā)展

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》根據(jù)21世紀的時代特點和對人才的需求，提出了復合型人才的培養(yǎng)目標。大綱對21世紀人才的規(guī)格作了規(guī)定:“這些人應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也規(guī)定:“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”在英語專業(yè)的本科教學中實施導師制，順應了大綱關于人才培養(yǎng)的要求，遵循了因材施教的教育規(guī)律，是為了更好地適應社會發(fā)展對于英語人才的需求，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思辨能力。本科生導師制是對輔導員和任課教師工作的補充和延續(xù)，導師可以隨時對學生在專業(yè)學習方面進行全方位的指導，同時也密切了教與學之間的關系，對于導師本身發(fā)展來說也是起著積極的促進作用。針對不同專業(yè)的學科特點，導師制模式不應千篇一律。本文擬結合英語專業(yè)的學科特點，探究導師制的模式以及它對學生和教師本身發(fā)展的意義。

1 教學導師制的起源與發(fā)展

我們提到“導師制”，經(jīng)常會想到研究生導師制。研究生導師制主要是對學生進行課題和科研指導，而本科生導師制實際上是對學生的全方位指導，具體包括:①導師要從發(fā)展的高度看待教育、教學工作。②導師既要對學生專業(yè)知識進行指導，又要指導學生的思想發(fā)展和人格的形成，真正做到教書育人相統(tǒng)一。③導師還要幫助學生逐步形成獨立學習、獨立發(fā)展的創(chuàng)新能力和思辨能力。

導師制的實施最早起源于英國的牛津大學與劍橋大學。早在14世紀這兩所高校就開始實施導師制，導師必須履行對本科生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提出解答等職責。學生入學后，導師負責指導學生的課程選擇、專業(yè)定位、人生規(guī)劃等等。每一位導師指導學生4－10人。這種作法曾對牛津大學、劍橋大學教學質(zhì)量的提高起過相當大的作用。其實在我國，導師制的實行也有悠久的歷史。遠在公元前500年孔子就在了解學生的基礎上，因其材而施以相應的教育［1］。在我國，隨著對素質(zhì)教育要求的不斷提高，教學哲學理念的不斷深入，越來越多的學校開始認識到導師制對于本科生培養(yǎng)的重要性。

2 導師制的理論基礎

導師制是一種雙向的教學互動過程，它的實施對于學生和教師整體素質(zhì)的提高都發(fā)揮了重要作用。那么，導師制為什么會有它實施的可能性呢?它所實施的前提和基礎是什么呢?以下兩個理念可以解釋這些問題。

(1)多元智能理論與個性發(fā)展。因材施教是被國內(nèi)外教育工作者都廣泛認可的教育原則。不同的個體具有不同的個性特點和思維水平。教育要依據(jù)每名學生的特點有的放矢的因材施教。加德納在《思維的框架:多元智力發(fā)展理論》一書中提出了最初的七種多元智力理論［2］。后來，在這一理論的基礎上，把其經(jīng)過多年對心理學、生理學、教育學、藝術教育研究的成果進行總結，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，并通過大量的心理學實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，認為人類至少存有七種以上的思維方式，并對人的七種智能作了定義。導師制就是在多元智能理論的指導下所實行的有針對性的教育方式。

(2)緘默知識理論。除了因材施教理念之外，對于導師制的實施來說，緘默知識理論是實施導師制的基礎。1958年英國著名的物理化學家、思想家波蘭尼(Michael Polanyi)在《人的研究》一書中首次提出緘默知識的概念，他認為人類通過認識活動所獲得的知識有“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式［3］。外顯知識是指那些通常意義上可以用言語、文字或符號表達的知識，而緘默知識是那些無法言傳或不清楚的知識。我們所認識的多于我們所能告訴的揭示了人類知識不僅有可用言語表達的顯性知識，還有“只可意會不可言傳”的緘默知識存在。緘默知識的概念一經(jīng)提出，就在學術界引起了很大反響，給教育改革，特別是教師觀念的轉(zhuǎn)變帶來了全新的理論和視角。教師的緘默知識對于學生的影響是巨大的。這種知識的體現(xiàn)完全可以通過導師制的實施來體現(xiàn)出來。導師通過自己的人格魅力，學識水平和人生經(jīng)歷等對學生進行潛移默化的影響。

3 英語專業(yè)導師制實施模式

導師制對于英語專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展，人格培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高都有顯而易見的優(yōu)勢。但在具體的實施過程中，也存在著很多問題，如:任務職責不清、師生比例偏大、導師責任心等問題。針對現(xiàn)行導師制模式存在的問題和不足，結合英語專業(yè)的學科特點，我們提出適合英語專業(yè)發(fā)展的導師制模式:

(1)高水平、高素質(zhì)的導師隊伍建設。導師的水平和素質(zhì)的高低決定著導師制的成敗。對于英語專業(yè)的導師來說，首先要具備較高的語言能力，熟練掌握英語的各項技能。具有豐富的課堂教學經(jīng)驗，精通教育規(guī)律。能夠?qū)W生大學四年的學習生活給予合理地指導和建議。其次，導師還應具備相關學科的理論和知識，比如教育學、心理學、語言學等方面的理論和知識，這些基礎知識可以幫助教師形成正確的教學思想和教學觀念，并能應用到教學和指導中。

(2)班級導師制與專業(yè)導師制的結合。從目前已經(jīng)實施導師制的學校看，根據(jù)師生資源和專業(yè)特點，導師制主要類型有全程導師制、學術導師制和年級導師制三種。在吸取其他院校導師制經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)英語專業(yè)學科特點和學生人數(shù)，我們初步設想采取班級導師制和專業(yè)導師制兩種形式。

新大綱把本科英語教學分為兩個不同階段:低年級和高年級階段。兩個階段的教學任務不同，但相互之間有著密切的聯(lián)系，四年的教學過程是一個整體。導師制的實施過程要因年級不同、個體不同而異，總的基本要求是對低年級學生進行學習方法、思想道德和良好生活習慣的養(yǎng)成上進行指導與教育;打好扎實的專業(yè)學習基礎，讓他(她)們能學會學習、學會做人，養(yǎng)成良好的專業(yè)和道德思想。因此，在一二年級實行由綜合英語老師擔任的班級導師制。綜合英語老師與學生見面次數(shù)多，一周三到四次，便于老師在教學的同時指導他們掌握大學的學習規(guī)律和學習方法，盡快適應大學的學習生活和方式、端正學習態(tài)度、樹立專業(yè)思想，幫助他們了解所學專業(yè)、了解學科的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標及計劃、相關課程的聯(lián)系、如何選課等。同時，綜合老師能在授課的同時，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)和情緒變化，給予及時的引導。三四年級面臨這專業(yè)知識的學習和畢業(yè)就業(yè)的壓力，因此對他們主要采取專業(yè)導師制。對高年級導師的選擇可以根據(jù)教師的專業(yè)特點，在征得教師同意的基礎上，原則上由副教授以上職稱教師擔任。

(3)明確本科生導師的工作職責。本科生導師的工作不同于研究生導師的職責，對于學生的指導并不僅僅局限于科學研究和業(yè)務水平的提高。為了有效地實施本科生導師制，導師應首先明確其工作職能，同時兼顧和輔導室工作的溝通和協(xié)調(diào)。對英語專業(yè)學生來說，導師應該實施以下職責:

第一，幫助新生盡快適應新的學習環(huán)境和學習模式。大學生活對于每一個新生來說，都是陌生的、新鮮的、既充滿機遇又富有挑戰(zhàn)性。在這樣一個全新的環(huán)境中，大多數(shù)學生會感到很茫然。不同于中學時的填鴨教學，大學無論在教育體制、教學方法、學習方法和生活方式等各個方面與中學相比，都明顯不同。學生們急需有人對他們給予適當有效的指導來適應新的學習生活。因此入校本科新生需要具有豐富經(jīng)驗的導師進行指點與幫助。導師的主要任務就是幫助他們盡快適應大學學習和生活，順利完成從高中到大學的過渡，主要從專業(yè)、心理、思想和人生規(guī)劃等幾方面加以指導。根據(jù)英語學習的特點，指導學生在一年級要把重點放在語音、聽力和口語交際方面。導師可根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，向?qū)W生推薦適合的材料。導師應教育學生養(yǎng)成自主學習的習慣，鼓勵他們多參加如英語講座、英語知識競賽等有益的課外活動。在心理指導上，要隨時了解學生的情況，做好耐心的說服工作，使學生對常見的心理問題及其產(chǎn)生的原因與主要表現(xiàn)有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對學習、面對人生。

第二，幫助學生培養(yǎng)專業(yè)學習和科研興趣。興趣是學生學習的源動力，是一切認知活動的基礎。對于英語專業(yè)學生來說，濃厚的專業(yè)興趣對于大學的學習更是起著重要的作用。相當一部分學生選擇英語專業(yè)并不是出自本身的愛好和興趣，這樣選擇的結果就是很多學生不能形成長久的學習動機。低年級的班級導師可以在日常教學中培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和對英語學習的興趣。導師可采取靈活多樣的指導方式，如將閱讀和寫作結合起來。為學生指定與專業(yè)相關的讀物，要求其在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書報告，然后由導師和同學進行點評。閱讀不僅可以幫助學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識，還可以擴大學生的知識面，增強學生的英語語感和培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

對高年級學生來說，專業(yè)導師可以根據(jù)自身的專業(yè)特點和學生的愛好，指導學生進行深入的專業(yè)知識學習，有針對性的引導他們對科學研究的興趣，為他們以后的學習打下基礎。導師可詳細介紹與本專業(yè)有關的研究方向以及各個方向具體的研究范圍和目標，指導學生向?qū)I(yè)縱深拓展，讓學生能夠具備一定的科研動手能力和善于分析問題的能力，培養(yǎng)大學生要學會做事，學會創(chuàng)造。根據(jù)基本要求導師因人而異制定全面而科學的指導計劃書，指導學生進行學習、做事等。另外，導師著重參與對學生進行試講、實習的訓練與指導，并為學生撰寫畢業(yè)論文提供參考意見。具有論文指導資格的教師，將直接承擔指導學生寫作畢業(yè)論文的工作。

第三，建立新型師生關系，促進學生情感發(fā)展。大學的教學管理與中學有著明顯不同，其中顯著的一點就是師生關系。中學教師幾乎每天和學生朝夕相處，學生對教師有著強烈的依賴感。而到了大學，學生與教師接觸的機會只是在課堂上，課下師生之間很少接觸。很多學生面臨著學業(yè)、情感、人生目標等方面的問題，急切需要得到指導。學生輔導員雖說與學生接觸較多，但一般來說，輔導員要面對至少百十來學生，而且更多的是對學生在思想品德、生活等方面給予指導，任課教師上完課就很少和學生聯(lián)系，學生的學業(yè)和個人發(fā)展就會因為無人指導而受到影響。由于每個導師指導的學生人數(shù)有限，教師和學生之間可以近距離接觸，老師有足夠的精力和時間去指導、影響學生，學生也容易與老師建立融洽的師生關系。在一定程度上，師生關系的融洽可以影響學生的情感意識。人的活動受情緒、意志、興趣等的影響，對人的創(chuàng)新活動成功起著關鍵的作用。學習者的情感態(tài)度直接影響到他們的學習行為和學習結果。人本主義的教育理念是尊重學生的個人情感和個人需要，強調(diào)具有真實個人意義的學習，主張包括認知和情感在內(nèi)的全人教育［3］。語言學習中的情感作用同樣重要。語言學習中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學習者的個別原因，包括焦慮、抑制、性格、學習動機等。第二類是學習者與學習者之間的情感因素［4］。鑒于情感因素的重要性，融洽的師生關系可以有助于導師熟悉每一位被指導的學生，多方面了解每一位學生的興趣、愛好、特長，學生的學習動態(tài)、學習狀況、智力和能力發(fā)展，有針對性地幫助學生克服專業(yè)上的困難，樹立人生的目標和理想。

4 教學導師制的“雙贏效應”

導師制的實施不僅對于學生的學習、思想和就業(yè)等方面有指導作用，對于教師本身來說也是一個挑戰(zhàn)，能促進教師的自我發(fā)展和再教育。教師要通過各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)和知識體系的更新與充實。綜合素質(zhì)可表現(xiàn)在兩個方面:學術素質(zhì)和非學術素質(zhì)［5］。學術素質(zhì)是指教師在業(yè)務水平和能力方面的素質(zhì)。教師只有具備淵博深厚的學識，才能在教學和指導中深入淺出，游刃有余。教師不但要了解自己所講授課程在整個教學計劃中的位置、作用及與其他課程的關系，還應了解整個教學計劃的結構、每門課程與其他課程的關系，宏觀的和微觀的都要有所了解，只有這樣才能較好地指導學生。除此之外，導師更應了解本專業(yè)各學科的前沿技術動態(tài)，熟悉其在社會中的實際應用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領域和交叉學科的基本知識。一名合格的導師還應該不斷提高自己的非業(yè)務素質(zhì)，也就是內(nèi)隱知識包括人格魅力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力以及道德方面等的素質(zhì)。導師制強調(diào)了對教師的嚴格要求，作為導師，思想上必須具備堅定正確的政治方面、高尚的師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念;高尚的人格魅力對學生來說是一種無形的力量;較強的協(xié)調(diào)合作能力能夠保證高效的組織學生。導師要通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務水平，靠自己的綜合素質(zhì)來征服學生。在這個過程中，教師自身的素質(zhì)也會大大提高。其實質(zhì)就是教學相長和師資隊伍的自我優(yōu)化。

5 結語

建立導師制，對于我國高校來說還是一個新的課題，各高校具體做法不一，但目標是一致的。本科生導師制已經(jīng)勢在必行，它的推行無疑是加強本科教育的一個極其重要的途徑。實施導師制可在充分調(diào)動學生學習積極性和主動性的同時，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生刻苦學習，奮發(fā)向上從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。另一方面更能促進教師的自我發(fā)展和再教育。在導師制實行過程中將會遇到很多問題，有待于我們研究解決，我們相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入，高校學生工作、團的工作及導師工作會更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)出適應時代需要的、高素質(zhì)的復合型英語人才。

［1］ 劉兆偉.本科生教學實施導師制的研究［J］.沈陽師范學院學報，1997(2):103－106.

［2］ Gardner，H.Multiple intelligences:The theory in practice［M］.New York:Basic Books，1993.

［3］ Polanyi，Michael.Personal Knowledge.Towards a Post Critical Philosophy［M］.London:Routledge，1958.

［4］ 姜暉，國永榮.素質(zhì)教育的新視野導師制在大學英語本科教育中的實施［J］.遼寧師范大學學報，2004(3):63－65.

［5］ Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1999.

［6］ 武曉艷，盛偉超.導師制與學生專業(yè)興趣培養(yǎng)［J］.大連大學報，2004(3):99－102.

Study and Construction of the Tutorial Model for English Majors in Universities

JIANG Hui，SUN Yong-jun

(School of Foreign Languages，Liaoning Normal University，Dalian 116011，China)

The tutorial system for the undergraduates is the result of higher education reform and is a totally new system for student education，management and development.Its aim is to improve students’ability to apply the professional knowledge and to develop students’creative spirit.The theoretical foundation for the system is multiple intelligence and tacit knowledge.The application model of tutorial system should have different features for different disciplines.This article is to discuss how to apply the tutorial system among English majors in universities and to study the role of this system for the development of high-quality talents and teachers in universities.

tutorial system;English major;teacher development

G640

A

1009－3907(2011)12－0154－04

2011-06-21

遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃項目(JG10DB147)

姜暉(1971-)，女，遼寧大連人，副教授，博士，主要從事英語教學，語言學方面研究。

責任編輯:張曉輝