中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談

孫小愛(ài)

（隴南市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 隴南 746000）

中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談

孫小愛(ài)

（隴南市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 隴南 746000）

針對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不重視朗讀的現(xiàn)狀，淺析朗讀教學(xué)的重要性以及如何恰當(dāng)運(yùn)用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

中職語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；范讀

朗讀是指以理解文學(xué)作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式。換言之，朗讀是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地朗讀出文章來(lái)，將書面語(yǔ)言通過(guò)聲音加工成生動(dòng)感人的口語(yǔ)的一種活動(dòng)。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

1.1 現(xiàn)狀

現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材所選編的大多是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品不但滲透著作者真摯深厚的感情，而且往往用精美的文學(xué)語(yǔ)言連綴而成，其形象性和音樂(lè)性都給讀者創(chuàng)造了任由思想馳騁的廣闊意境。每每朗讀它們，用聲音去觸動(dòng)想象的羽翼，體會(huì)那種略事吟誦方可領(lǐng)悟的微妙意趣，常能得到一種因聲會(huì)意、心搖神蕩、貼近作者感情的親切感受。而今，走進(jìn)中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂，很難再聽(tīng)到那種令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲了，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀教學(xué)的運(yùn)用已漸行漸遠(yuǎn)，甚至在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面∶其一，以教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)緊張為由，放棄了這一語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，剝奪了學(xué)生的朗讀興趣；其二，教學(xué)目的不明確，學(xué)生主體地位模糊，教師講得多，學(xué)生讀得少；其三，熱心于分析法教學(xué)，將作品條分縷析，忽視了對(duì)課文的整體感知；其四，忽略朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生不得要領(lǐng)，久而久之，失去了朗誦母語(yǔ)作品的熱情。

1.2 必要性

眾所周知，朗讀是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法。現(xiàn)行《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也規(guī)定要培養(yǎng)和提高學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力。可見(jiàn)，朗讀在母語(yǔ)教學(xué)中始終占據(jù)著舉足輕重的地位。國(guó)家中職語(yǔ)文教材主編趙大鵬談到針對(duì)入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低、底子薄、基礎(chǔ)差的中職生如何教學(xué)時(shí)，一再呼吁，讓語(yǔ)文教學(xué)回到原點(diǎn)——多讀。

仔細(xì)想想，語(yǔ)文課上真正有生命的是什么?難道不是那一行行飽含作者心血的文字嗎?每當(dāng)深情朗讀它們時(shí)，一幅幅生動(dòng)形象的畫面總會(huì)隨著語(yǔ)言文字浮現(xiàn)在我們腦海中：那“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里”；那蓬頭赤腳瘦得像“蘆柴棒”似的包身工還在“拿摩溫”的淫威之下掙扎；那“最后一片葉子”竟在狂風(fēng)暴雨中不會(huì)凋謝；那蘇東坡正在月下“把酒問(wèn)青天”“起舞弄清影”；而那李后主依然“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；那“伊人”也永遠(yuǎn)可望而不可及地“在水一方”……在這種沁人肺腑的情感陶冶中，學(xué)生想象、聯(lián)想、審美的能力自然得到鍛煉，語(yǔ)感自然得到培養(yǎng)，口頭和書面表達(dá)能力也自然得到提高。

令人遺憾的是，我們看到語(yǔ)文素養(yǎng)的整體下滑和語(yǔ)文教師一臉的茫然，學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)寫的常用字越來(lái)越多，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越差，涉及到真善美、假惡丑的道德失衡問(wèn)題時(shí)沒(méi)有正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等等。既然如此，中職語(yǔ)文教師何苦還要糾纏于時(shí)代背景、中心思想、寫作手法呢。在此，筆者深情呼喚教師能給學(xué)生多一些任由思想馳騁的空間和自我品讀感悟的時(shí)間，教育管理者能在諸多剛性的制度、原則、條例規(guī)定之下多給語(yǔ)文教學(xué)一些自由呼吸的空氣，讓我們共同放下包袱，一起回到語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)。

2 建議

2.1 語(yǔ)文教師要勇于率先示范

范讀是語(yǔ)文教師的基本功，絕非僅靠一副好嗓門就能奏效的。它包蘊(yùn)著教師對(duì)作品的精鉆細(xì)研和深入理解，以及教師讀音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)、語(yǔ)感分明、疾徐輕重掌握適度的要求，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。這功夫也是為學(xué)生理解作品打基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。好的范讀能幫助學(xué)生正音，體會(huì)詞的感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，喚起學(xué)生的感情。不僅作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言使學(xué)生著迷，教師忘情投入、有聲有色的朗讀也能強(qiáng)烈地感染學(xué)生的情緒，激起學(xué)生對(duì)課文的好奇心，由此引發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.2 朗讀須同精講、點(diǎn)撥相結(jié)合

重視朗讀并非忽略理解，理解與朗讀是相互依存的。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，只有深入理解課文內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來(lái)；通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。因此，指導(dǎo)朗讀不能只講技巧或讓學(xué)生機(jī)械模仿，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，要注重精講和點(diǎn)撥，講要盡量“少”而“精”，要緊的地方一點(diǎn)即可。課堂上要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)用心去讀，讀出作品的味道。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地朗讀文章，進(jìn)入作品的意境，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生逐步會(huì)讀、喜讀、好讀、善讀，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

2.3 要對(duì)學(xué)生朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)

按照教學(xué)大綱要求，朗讀熟練程度可分為3個(gè)層次∶一是正確，即要求用普通話聲音響亮，吐字清楚，讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流利，即正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用聲音，對(duì)不同作家、體裁、內(nèi)容、風(fēng)格的作品讀出不同神采。

然而要讓學(xué)生真正讀出作品的味道來(lái)并不容易，還需在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)，諸如∶安排好停頓（語(yǔ)法停頓、邏輯停頓），確定好重音（語(yǔ)法重音、邏輯重音），掌握好語(yǔ)調(diào)（高低、強(qiáng)弱、疾徐、升降、平曲），把握住感情（莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑、快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨）等等。

2.4 朗讀方式應(yīng)靈活多樣

為了激發(fā)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性，提高朗讀能力，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)力求方式多樣，如范讀、齊讀、自讀、試讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等，對(duì)所讀材料也可采取全篇讀、分段讀、比較讀、重點(diǎn)讀等。根據(jù)教學(xué)階段的不同，有的放矢地提出不同的要求，科學(xué)合理地用好每一教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀形式，同時(shí)教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課文的理解情況，使教學(xué)活動(dòng)更具目的性。值得一提的是，現(xiàn)代媒體為朗讀訓(xùn)練提供了較好的示范材料和手段。如著名播音員夏青、方明、常亮等選擇教材中的名篇佳作制成的音像資料，語(yǔ)言規(guī)范、聲情并茂，對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶，運(yùn)用得當(dāng)，必會(huì)給朗讀教學(xué)增色不少。

總而言之，朗讀是一種學(xué)習(xí)母語(yǔ)的有效途徑，重視朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。倘能正確培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，并轉(zhuǎn)化為一種閱讀習(xí)慣，必將成為他們受益終生的財(cái)富。

G424.1

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1671-1246（2011）21-0055-02