農村教育導向問題及多元化發展道路

鎖冠俠

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730021）

農村教育導向問題及多元化發展道路

鎖冠俠

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730021）

農村教育問題是影響我國農村社會現代化進程的重要因素，但目前我國的農村教育仍存在諸多問題，其中教育導向的錯位是造成整個農村教育發展滯后的根本原因。本文通過分析我國現行的農村教育體制中不合理的導向問題，提出促進農村教育的進一步發展，必須走多元化道路。

農村教育；導向；多元化發展

導向是行為主體的某種傾向、某種指向對客體產生的影響，能將客體引導到主體肯定或預定的方向。在教育活動中，導向的作用尤為明顯，作為教育主體的學校教育，其教育導向深刻影響著教育質量和學生發展。教育導向的一個重要層面就是教育政策，“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是國家根據當前經濟社會發展的需要針對教育工作提出的指導方針，是總的教育導向。我國的農村教育，由于其地域和教育資源的特殊性，在教育導向中應充分結合本地實際，但在現行的教育體制下，農村教育的導向出現了教育目標和內容錯位等問題，教育結構單一，導致農村教育體系仍然延續著以升學為主線的普通教育金字塔型結構體系；教育結構、教學內容與農村經濟發展不相適應，致使農村教育的整體效果未能達到農村教育的初始目標。

1 我國農村教育導向中存在的問題

1.1 錯位的教育目標

長期以來，由于受到社會經濟、政策制度、文化思想等因素的影響，我國農村教育的辦學指導思想一直以“城市中心”為最終取向，培養單一的脫離農村、脫離農業的人才，嚴重脫離了農村經濟社會發展和農民的生產生活實際，在這樣的教育目標指導下，“高考”作為學校教育的終極目標，成為農村教育唯一的評價標準。但由于學校硬件、師資和資訊等方面的天然劣勢，這種以高考升學為評價標準的農村教育，根本無法與城市匹敵，農村學生的大學入學率只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。絕大多數的農村學生，只能成為極少數精英學生的陪襯，成為這種教育體制、目標機制和評價機制的犧牲品。“千軍萬馬過獨木橋”的局面，使得絕大多數學生感到升學無望，逐漸對學習失去信心和興趣，同時，大學里昂貴的學費和城市的生活費用，以及大學生就業難等現象更推動了農村“讀書無用”的氛圍，導致部分學生輟學務農或進城打工。在應試教育和讀書無用論的雙重危害下，農村義務教育輟學率居高不下。

1.2 教育內容“離農”

課程是農村教育的核心問題。在農村教育中，課程內容城市化傾向特征比較明顯，課程設計、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，嚴重脫離農村實際，農村學校與城市學校采用相同的教材、教法、進度，在一定程度上降低了農村教育質量。我國現階段農村普通中學教育中學到的基礎文化課，根本無法解決農村產業技術與經營管理問題，很多學生在升學無望進行農業活動時，無法盡快融入當地的經濟活動中。在目前的農村社會，絕大多數從事農業活動的人員沒有接受過專業的技術培訓，或者只接受過單純的基礎教育，他們缺乏專業技術和職業技能，又缺少接受繼續教育的機會，僅依靠他們自身的能力將基礎教育的知識功底直接轉換成職業技能是不現實的，更何況在農村根本就不具備這種轉換條件。農村教育的內容嚴重脫離農村實際，致使農村教育的經濟功能十分低下。

1.3 教育結構單一

現行的農村教育結構主要是普通教育，職業教育和成人教育比較薄弱，整體結構單一。普通教育的主體部分是農村義務教育，義務教育階段后的農村高中教育已成為農村教育的“瓶頸”，發展受到嚴重制約。新一輪的課程改革以城市教育為中心，農村初中課程脫離學生實際生活的現狀并未得到重視和改善，擔負著轉化農村剩余勞動力、培養現代農民重任的職業教育在農村教育結構中地位低、所占比例少，作用微乎其微。在農村成人教育方面，以往的“農科教結合”、“三教統籌”的策略盡管方向正確，但由于資金不足、各部門間協調少、缺乏組織制度等原因，使農村成人教育流于形式，無法真正起到提高農民綜合素質的作用。職業教育和成人教育的薄弱，嚴重影響農村中等人才的培養，也使農村高級人才奇缺。據統計，我國每年有700多萬農村初中畢業生沒有機會接受職業教育和培訓，直接進入勞動力市場。農村勞動力中，接受過短期培訓的只占20.00%，接受過初級職業技術教育或培訓的只占3.40%，接受過中等技術教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術培訓的高達76.40%。農村勞動力受教育程度低，勞動力素質差，有數據顯示，我國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15～64歲農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國現有8 500萬文盲、半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。

在錯位的教育目標指引下，現行的農村教育體系忽視了農村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性，急需解決日益突出的農村教育問題、改善農村教育整體滯后的局面。筆者認為，農村教育要充分考慮各地區之間、城鄉之間教育發展的不平衡因素，走多元化發展道路。

2 農村教育培養目標應多元化

我國的教育方針明確指出∶“教育必須為社會主義現代化建設服務，教育必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。”教育方針指明了農村教育的總方向，農村基礎教育本應為學生終身發展打下基礎、為農村培養合格的勞動后備力量、為高一級學校輸送合格新生。要煥發農村教育的活力，必須對農村教育的目標進行認真審視，立足于全體學生的發展，在培養農村各級各類人才、服務廣大農村的基礎上，確立多元化的農村教育培養目標，這才是農村教育的客觀定位。

3 農村教育結構應綜合化，課程內容應農村化

除了重視基礎教育之外，農村教育還應當把職業教育和成人教育放在農村教育結構的重要位置。要通過農科教結合、基礎教育、職業教育、成人教育三教結合，培養出農業科技人才和技術人員，提高農民的文化知識和科技素質，增強農民對科技的吸收和運用能力，科技與經濟的發展才有可能實現。農科教結合是新世紀農村工作的主題和農村發展目標。農科教整合系統是把農業科技（包括科研、推廣）、教育和農業經濟當作一個有機的整體，形成一個完善的系統。在這個系統中，農業科技（包括科研、推廣）、教育和農業經濟這三個要素之間、要素與系統之間、系統與外部環境之間的相關性構成了農科教整合系統的框架。

從農村基礎教育來講，農村基礎教育課程與城市基礎教育課程雖有共同點，都為學生的發展奠定基礎，但農村教育要滿足農村發展的需要，培養為農村服務的人才。農村基礎教育課程要與農村學生的生活實際相聯系，才能培養出具有創新精神和實踐能力的人才。在農村初中教育課程結構中，開設一定的職業教育課程，重視和開發農村“綠色證書”教育課程，不僅僅滿足于證書的發放，而要把農業基本常識教給學生，培養需要的農業人才。

4 運用農村特有教育資源，發展鄉土教育

從表面上看，農村的教育資源缺乏，但從人的發展和文化的角度來看，農村有著城市所不具備的鄉土文化，合理優化運用這些資源對于農村教育的發展具有極大的推動作用。

一是農村本土的地方文化、民間文化的熏陶，比如鄉村有許多民間節日、儀式等，各類人群活躍其間，在享受節日歡樂的同時，也接受了潛移默化的文化傳遞，在某種程度上這是融入生命的教育，影響極為深遠。二是大自然的熏陶，“人在大自然中”這本身就是一個最基本的、最重要也是最理想的教育狀態。“腳踏泥土、仰望星空”的生存狀態，對人的精神成長具有決定意義。三是鄉村生活的精神空間熏陶，在農村，大多數家庭的所有成員生活在一個庭院里，朝夕相處，鄰里間雞犬相聞，來往密切，形成充滿親情、鄉情的精神空間和一種口耳相傳、身教勝于言教的教育方式，這對農村孩子健康成長的影響也是深遠的。

正如湖南師范大學教育科學學院的劉鐵芳教授所說∶“鄉村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源。傳統的鄉村教育體系中包含著以書本知識為核心的外來文化與以民間故事為基本內容的民俗地域文化的有機結合，外來文化的橫向滲透與民俗地域文化的縱向傳承相結合，學校正規教育與自然野趣之習染相結合，專門訓練與口耳相授相結合，知識的啟蒙與鄉村情感的孕育相結合。”這既是鄉村教育的特點，同時也構成了其特殊優勢。因此，農村教育的發展必須和農村本土文化的重建及自然環境的保護相結合，形成良性的相互補充與推動。換言之，我們要通過對鄉土文化的研究、整理、重建，對自然環境資源的保護與開發，為農村教育提供內發性資源；同時，通過教育使本土文化傳統在年輕一代中傳承，喚起保護自然環境與家園的意識，并把這種意識傳承下去。

總之，農村教育只有堅持以義務教育為主體，放寬眼界，做到義務教育、基礎教育、職業教育、高等教育、成人教育“五教統籌”，不斷完善農村教育結構，使之綜合化、多元化，多角度拓寬農村教育的出路，才能促進農村教育健康發展。只有改革現有的農村教育課程，特別是農村基礎教育課程，使之富有農村特色即農村化，與農村實際相結合，滿足農村對人才的需求，農村教育才具有長足發展力。

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1671-1246（2011）21-0027-02