淺淡中職英語課堂教學中的情感教育

張嬋娟

（福建閩清職業(yè)中專學校，福建 福州 350800）

淺淡中職英語課堂教學中的情感教育

張嬋娟

（福建閩清職業(yè)中專學校，福建 福州 350800）

與傳統(tǒng)的教學方法相比，在中職英語課堂中采用情感教學能很好地激發(fā)學生的學習興趣，消除師生之間的情感障礙，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，優(yōu)化課堂教學和學習效果。文章通過分析中職學生英語學習特點、情感教育的重要性，提出英語課堂情感教育策略，旨在為中職英語教學提供一些啟示。

中職英語課堂；情感教育；情感教育策略

英語和數(shù)理化等其他學科不同，屬于語言教育;它是一門記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學科。英語作為一門外語，其語音、詞匯、短語、句型無一不具有人文內(nèi)涵，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容更是包羅萬象。在英語的學習過程中，不僅能了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等知識，還可以培養(yǎng)學習者獨特的英文思維模式，英語更是21世紀新型人才的基本需求。

然而，作為一名中職英語教師，在教與學的互動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學生由于之前基礎(chǔ)薄弱的緣故，對英語學習產(chǎn)生畏難情緒。如何幫助這些學生攻破心理障礙，引導他們對英語產(chǎn)生興趣則成為中職英語教學界共同探討的問題。作為教師，應該考慮學生的個性差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，并不是所有的教學材料和教學方式都適合所有的學生。關(guān)注學生的個性化需求，尤其是情感需求，實施情感教育，顯得格外重要。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，也就沒有兩個一模一樣的人，不同的人有不同的個性。個性的形成既有先天遺傳的因素，也是后天社會環(huán)境影響的結(jié)果。因此，如何把握好每個學生的個性特征，揚長避短，進行情感教育才是老師和家長最值得探討的問題。

一、中職學生英語學習特點

在職業(yè)教育中，學生通常認為英語不重要，對將來的就業(yè)也沒多大幫助，認為只要學好專業(yè)課就能找到好工作。因此，抄襲作業(yè)或不做作業(yè)、害怕課堂提問、害怕記憶單詞、不敢開口進行對話交流，都是他們共同的表現(xiàn)，上英語課時很難跟上老師的講課步驟，遇到疑問不敢開口，不求甚解，長此以往，學科漏洞越來越多，厭學思想加重。

在中職英語教學中，口語訓練是英語學習的關(guān)鍵?？刹簧僦新殞W生在日常的英語學習過程中，口語是最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎(chǔ)差，不敢或不會拼讀單詞，怕出錯?？谡Z對話的時候不流暢，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生懷疑，失去了對英語學習的信心。

二、情感教育應用于英語教學的重要意義

教師的情感不僅影響著自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、思維、想象等認識活動產(chǎn)生重要影響。人都有一種自我實現(xiàn)，獲取承認，取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒體驗，對學習產(chǎn)生不同的影響。眾所周知，教師的形體語言和口頭語言在教與學的互動中起著關(guān)鍵作用，對學生有很大的感染作用；而學生在學習的過程中也會被所學文章的人物情感以及意境所感染。這兩種感染作用是情感教育不可或缺的兩個部分。教與學的過程是一個師生情感交流的過程,教師與學生之間的情感因素對教學過程起著積極的影響。教師愉快積極的情感很容易感染學生，讓其積極地參與到課堂互動中，對提高學生的語言學習效率有莫大的幫助。

“所謂情感教學,從根本的涵義來說,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教學。”蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說:“我們愈是能深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，我們教育工作的一條非常重要的真理便愈顯得清楚?！痹谟绊憣W生的內(nèi)心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。教師必須注意愛護學生的自尊心和自信心，積極調(diào)動學生的情感。在教育學大綱闡述教師的職業(yè)角色時，就很明確地指出，教師應該是學生的朋友。和學生成為朋友，方能真正了解學生的內(nèi)心世界以及情感需求，從而正確、全面地評價和引導學生，讓其融入教師的課堂和課后活動中，積極配合教師的教學活動，從而充分展現(xiàn)其個性優(yōu)勢，在教與學的互動過程中受益匪淺。

教師這項職業(yè)由于其工作對象和工作環(huán)境的特殊性，對教師的個性素質(zhì)有特定的要求。調(diào)查顯示，學生喜歡的教師通常具備以下品質(zhì)：真誠待人、熱愛、尊重并關(guān)心學生、知識廣博、耐心溫和、平易近人，有良好的教學方法等等。由此可見，教師在教學過程中應該注重師生之間的情感交流，以一顆熱愛學生的真心去換取學生的擁戴，以積極的情緒去引發(fā)學生積極的情感反應，打開學生的“心門”，讀懂學生的內(nèi)心世界，營造一種師生情感交融的教學氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，從而達到優(yōu)異的教學效果。

在很多情況下，我們會聽到一些學生說因為喜歡科任老師而喜歡上這門學科，積極投入到該學科的學習當中。由此可以看出，科任教師的道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、精神狀態(tài)、人格魅力等個性特征直接決定著學生對該學科的喜好程度，學生將喜愛科任教師的情感遷移至這門科目的學習當中。這與心理學上提及的移情作用不謀而合，在教育教學工作中，教師應當設身處地站在學生的角度,用學生的眼光分析教學、審視教學，在與學生的互動中體會他們的所思所行,教學便能達到事半功倍的效果。

從個人從事外語學習以及外語教學的實踐經(jīng)驗中，可知如果學習者對某一語言感到新奇,便會積極地投入這門語言的學習當中。學習一門外語是一個不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新思想的過程,濃厚的學習興趣必將成為學習者語言學習的強大動力；相反,一開始就對外語不感興趣或是將外語想象得太難,學習者必然會對外語學習產(chǎn)生畏難情緒,學習的效果則不好，久而久之，會產(chǎn)生厭學棄學的現(xiàn)象。因此，針對這些學習心理，教師應當在教學過程中注重學生學習興趣的培養(yǎng)，不斷調(diào)整和改進教法，尤其是應用情感教育的方法，引導學生認真體會所學文章原作者表達的真情實感，注意情感的遷移和思維習慣的培養(yǎng)，讓學生在學習語言的同時，受到精神和情感的熏陶。

三、中職英語課堂教學中情感教育策略

1.激發(fā)學生學習英語的動機和興趣

在中職英語課堂中，教師要努力激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，根據(jù)不同的課堂教學內(nèi)容和不同的專業(yè)采用不同的教學方法，提高教學趣味性和銜接性。例如：飯店服務與管理專業(yè)在上《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit6“Would you like to order?”這一單元時，可以把上課地點放在餐廳技能室，讓學生分組模擬點菜，教師也可以扮演顧客或服務員的角色參與互動，既營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)他們對英語這門語言的熱愛之情，又與他們感興趣的專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學生充分體驗學英語的樂趣和成就，同時，也拉近了師生間的距離。另外，在導入新課時，巧設懸念和問題，激起學生的好奇心以及參與話題討論的熱情，啟迪學生的思維，吸引學生的注意力。同時，在教授新課前，可以花十分鐘時間給學生講述一則引人入勝的與該單元話題相關(guān)的故事或是先介紹中西方文化在該話題中的差異，讓學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。作為一名英語教師，必須深刻了解英語這門學科的特殊性，充分利用這門語言所蘊含的文化來激發(fā)學生英語學習的興趣，潛心設計教學環(huán)節(jié)，并在課堂教學中靈活運用，和學生在情感上產(chǎn)生共鳴，做到教學相長，達到良好的教學效果。并且在教學活動結(jié)束后進行總結(jié)和反思，不斷改進教法，提高自身教學能力。

2.靈活運用直觀教學手段

隨著多媒體技術(shù)的不斷完善，在現(xiàn)代教學尤其是外語教學中，運用圖片、投影片、錄像以及多彩的教學課件等直觀教學來引導學生進行認識和感知已成為教學一景。例如，在《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit7“Can I speak to wang Yang？”中，選取英語原聲電影中的打電話片段比較中英文在打電話時的差異，就能起到不凡的效果；它也可以豐富學生的英語表達能力，提高學生的聽力水平。同時，針對生活中一些打電話或接電話時存在的不文明言行進行適時的教育和糾正，教育學生做個文明有教養(yǎng)的人。學生通過直觀感知這些文化差異的存在，不僅可以訓練學生的純正口音，培養(yǎng)學生的英文思維習慣，而且筆者還要求學生課后有事給老師打電話時盡量用英語表達。這樣，學生的積極性提高了，教學效果也出來了。當然，每次在影片或課件放映之前，教師應設計一些與之內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題和任務看片段，活躍其思維。

3.加強教學互動，提供主動參與的機會

在課堂中，經(jīng)常提問，并鼓勵學生自告奮勇，自愿回答問題，積極參與教學活動，發(fā)揮學生的表現(xiàn)力，活躍課堂氣氛，達到教與學的最好效果。另外，在課堂中可以設計一些讓學生自學、討論并理解的環(huán)節(jié)，讓學生圍繞中心話題展開分組討論，形成教師與學生、學生與學生多渠道的信息交流，不鼓勵死記硬背，引導學生在理解的基礎(chǔ)上獨立思考，多提供機會，激發(fā)學生積極參與、互助協(xié)作的精神，在知識增長的同時加深對學習英語的興趣。例如，在教學《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit3“How much is it?”這一單元中，設計單詞競賽的環(huán)節(jié)，把教室布置成一個小型超市，讓學生自由談論貨物和模擬購物，對積極參與和表現(xiàn)良好的同學實行一些物品獎勵措施，增強學生的學習積極性，以較高的熱情投入到英語的學習中，在愉悅的情緒下學習，從而獲得學習的成就感和滿足感，使教學活動達到事半功倍的效果。

作為一名教師，在吃透教材的同時，還必須深入了解學生的個性特點，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，將所教學生分類，并制定相應的適合各類學生的教學方案，培養(yǎng)學生的自信心，尤其是對性格內(nèi)向、自信心不足的學生要多加鼓勵,照顧這類學生的情緒，和其談話要注重說話的藝術(shù)，避免觸及其敏感的心靈，消除師生之間的情感障礙，而且應當給這類學生多提供語言實踐機會。在教學時，教師一定要注意自己的言行舉止，精神煥發(fā)，情緒飽滿，創(chuàng)造引人入勝的情景，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造一種輕松活躍的教學氣氛，使學生處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。

情感教育作為一種新的教育理論，對教學實踐活動有著極其重要的指導意義，師生之間有效的情感溝通是教學活動成功的必備條件，而豐富的教學內(nèi)容、靈活多變的教學方法可以培養(yǎng)學生的學習興趣，做到寓教于樂，最大程度地優(yōu)化教學效果。另外，教師在教學過程中應當深入了解學生的個性特點，針對不同的個性特點制定不同的教學方案，改變普教中應試教育的方法，摸索出符合職業(yè)教育特征的教學模式進行教學，引導學生成為身心健全的知識型人才。

［1］張偉.教學過程中情感因素對學習的影響［J］.江西教育，2003，（3）:24.

［2］胡珊.情感因素在英語教學中的作用［J］.楚雄師范學院學報，2005，（2）:116.

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