多媒體技術在預科生漢語教學中的應用

卜祥坤 周 寧

當今時代，計算機技術、信息技術飛速發展，作為高科技產物的以計算機為主的多媒體教學越來越普及。多媒體教學給課堂教學帶來了新的教學理念和教學方式，多媒體技術走進課堂，將對教學效果的提高起到促進作用。操作方便、圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強等優越性使多媒體教學深受廣大教師的重視。多媒體技術是預科生漢語教學中的先進教學手段之一。

1 多媒體技術在預科生漢語教學中的作用

隨著計算機技術的發展，多媒體在教育領域的應用日趨廣泛，傳統的教學方法與簡單的教學手段在現代化課堂教學中已顯得力不從心。而運用多媒體教學，就能以它特有的功能刺激學生的多重感官，調動學生的學習積極性，對提高課堂教學效率等方面發揮出重要的作用。對預科生學生進行漢語教育不僅要培養學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，還要培養學生的判斷、分析、歸納、綜合等方面的能力。多媒體技術為幫助人們實現這一漢語教育目標創造了很好的條件，因此運用多媒體教學既是當今時代的要求，也是學校教育發展的必然選擇。

1.1 利用多媒體進行教學，能引發學生的好奇心，激發學生學習的興趣。

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣”。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力［1］。興趣是最好的老師。沒有學習興趣，學生也就不會積極提出問題、積極思考和回答問題，而懶于思考;興趣是學習的動力，有了興趣，就會學而不厭。多媒體進入課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式［2］，充分地調動了學生的視覺和聽覺器官。在多媒體技術教學環境下，所呈現的教學信息是豐富的，面對呈現在面前如此眾多的知識信息，學生一定會表現出強烈的好奇心，而學生的這種好奇心一旦發展成認知興趣，就會表現出強烈的求知欲。有了這種求知欲，學習也就易學、易會了。

1.2 利用多媒體進行教學，能創設互動學習的氛圍，體現“以人為本”的教學理念。

在預科生漢語教學過程中，多媒體的應用，極大地改變了傳統教學過程中的教與學的關系。通過多媒體的硬件和軟件的不斷更新與開發，不斷地給予學生以新的環境，也就不斷地強化教學過程中的“刺激——反應”;同時現在的預科生漢語教學應該是在教師指導下的以“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學。多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生互動、生生互動，充分體現了學生的主體地位［3］。

1.3 利用多媒體進行教學，能發展學生的思維，加深記憶信息。

學生的知識積累有限，生活經驗不足，他們往往會根據事物的表面特征作出分析和判斷。大多數情況下，在他們的頭腦里形象思維往往會占主導地位，而他們的抽象思維過程，也必然離不開具體形象的支撐。多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象力，又能通過圖像的變化和動聽的音樂，引發他們學習的熱情［4］。采用多媒體進行動態圖像演示，借助其豐富的信息技術，不僅能把高度抽象的知識直觀地表現出來，而且具有較強的視覺、聽覺作用，有助于加深學生對所學知識的理解。

2 多媒體課件在預科生漢語教學中的運用

我認為，漢語教師的多媒體課件應在以下幾個方面進行設計:

第一，視——把每篇課文分成幾個部分逐一地給學生看，每次只看一個段落，讓他們敘述，同時造成懸念，引起他們繼續觀看的興趣。對每一部分內容放的次數不宜過多，避免他們疲勞和反感。做到每看一次，都是有目的地再一次觀察。所以在“視”的環節上，必須注意讓學生分階段有明確目的地看，同時循序漸進地設置不同的觀看重點，保證了教學的質量。

第二，聽——就是聽懂劇中的臺詞。它不是教學的重點，但是如果聽不懂臺詞，就不能正確了解劇情，就會影響“說”的正確性。由于錄像的視覺形象很豐富，可能對“聽”有干擾，所以在教學中采取關閉畫面、集中精力的方法，對學生進行有關的聽力訓練。

第三，說——分階段進行兩種練習。第一種單項練習，即學生回答老師的階段性問題。第二種綜合練習，即學生總結各階段的內容，在老師的指導下進行成段表達的訓練，包括兩個方面:學生對畫面直接模仿性的描述和學生對有關事件的描述。

第四，寫——作為說的補充，一般為每課后的作業，目的是把課堂上的語言交際練習落實在筆頭上。它并不是對課堂表達的簡單重復，而是對課堂教學中“說”的內容的復習、鞏固和對自己的“說”進行更進一步的修飾加工。

3 多媒體進行漢語教學存在的問題

我認為，有些漢語教師對多媒體教學及網絡技術認識不足。他們不愿接受新鮮事物，對多媒體教學及網絡技術沒有完全理解，對其深遠意義的理解比較粗淺。部分漢語教師的計算機水平非常高，對于這些教師來說制作電子講稿和課件是很容易的，但他們對制作講稿和課件沒有熱情，因為它需要花費許多時間，學校又沒有相應的鼓勵政策。也有些教師還處于摸索時期，雖然有課件，做了電子講稿，但操作不熟練，在課堂上設備出現小故障時，束手無策，或者課堂上教師完全成了操作員，忙著鍵盤錄入、開啟儀器，教學內容間斷，銜接不好，教師與學生之間缺乏交流，課堂教學組織無序。這方面學校應加強對教師的培訓，加強對教學設備的維護。

4 結語

需要指出的是，多媒體教學雖然具有多方面的優越特點，但它僅僅是一種教學手段，為我們建構新的教學模式提供了一種有利的工具。我們要去除傳統教學的弊端，達到良好的教學效果，還需要先進的、科學的教學思想指導我們去合理地運用這種教學手段，最大限度地開發它的優越性，服務于漢語教學。

［1］ 武曉娟.素質教育背景下小學生自主參與數學課堂學習活動探究［J］.新課程(教育學術版)，2009(7):31.

［2］ 唐智松.推進教學手段現代化的策略［J］.教育與現代化，2000(1):56－59.

［3］ 王琦.淺談運用多媒體課件輔助教學的不足［J］.大陸橋視野，2008(10):94－95.

［4］ 鄔湘濤.多媒體漢語教學的效果［J］.衛生職業教育，2005(8):115－118.