大學體育課程學生學習評價改革研究

王 彤，李欽升

(泰山學院體育科學系，山東泰安 271021)

2002年8月6日，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中明確指出:普通高校體育教學必須貫徹以人為本的教育理念，對學生的學習評價不應該僅僅是終結性評價，而應是對學習效果和過程的評價，要將學生學習的進步幅度納入評價內容中.因此，充分考慮學生個體的差異，重視學生個性發展，考量學生進步幅度，進行學習全過程評價，激發學生體育興趣，激勵學生體育學習，構建一個結構合理、易于操作的學習評價體系，以克服目前體育教學中存在的體育成績評價在目的、內容、方法等方面的不足，是當前高校體育課程改革的一項重要任務.

1 大學體育課程學習評價現狀分析

《綱要》要求，學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行.評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容.當前的學習評價體系雖然增加了情意表現、學習態度等內容，卻大多流于形式，仍然是以運動技術、技能考核為中心的評定體系.

1.1 學習評價內容不全面

以定量標準和教師主觀判斷為主的期末運動技術和技能考試，以出勤率等同于學習態度，以體育基本理論成績當成體育認知能力等是當今體育課程學習評價的主要內容.這種簡單化的評價表現出很多不足，第一，只注重了學生的成績，而忽視學生的學習過程;只注重了可測量的外在的行為目標，忽視內在的情感目標和態度的培養;第二，忽視了學生的個體差異，只進行了橫向比較;第三，學習態度、情意表現和合作精神的評價內容無法有效測量;第四，簡單地看待學生成績，而看不見成績后面不同的動機取向和努力的程度等［1］.

1.2 學習評價目的不明確

根據現代教育評價理論，學習評價主要有信息反饋、目標導向、診斷鑒定、激勵促進等功能，學習評價的目的是為了激勵和促進學生的全面發展，以培養有個性的符合社會需要的人才.而部分教師認為評價只是給學生一個成績，這種認識上的偏差，導致學生在評價中不能正確判斷自己在體育學習中存在的不足和與同伴的差距，更不能發現自身的潛能，為自己創造展示自己能力、水平、個性的機會，并激勵和促進自身的進步與發展.導致教師在體育學習評價具體實施上出現偏差，抑制了體育學習評價積極作用的有效發揮.

1.3 學習評價的主體認識不清

大多數學生認為課程考核是教師評價為主，學生始終是處于被動狀態，沒有自我評價的必要.大多數高校對學生進行體育學習評價時只依靠教師的評價，而教師僅僅通過一次或幾次考試，對學生作出的終結性評價，無可避免會存在一定程度上的以偏概全現象.由于學生不參與評價的過程，他們既不能對自己的運動技能、學習態度、情意表現、交往與合作精神進行評價，也不能對班(組)內其他成員進行評價，這樣就難以讓學生通過學習評價來使自己發現問題、提出問題，進而在學習中解決問題，也就不利于倡導學生自主學習、合作學習和探究學習等培養學生具有創新精神和能力的學習方式.

1.4 教師認識不足和評價能力欠缺

部分教師在評價理念上跟不上時代和教育發展的步伐，在評價方法上不求改革、在評價能力上不求提高，認為評價就是給學生評分，甚至把考試分數作為籌碼來左右學生.這樣的評價觀念和方法，顯然不能達到體育教學的真正目的［2］.體育課程學習評價應充分發揮學生的主體性，促進學生在教師的指導和監督下進行自評和互評，應當在采用終結性評價的同時開展過程性評價，而不能把評價簡單理解為就是考試和評分.

2 大學體育課程學習評價改革的基本思路

2.1 學習評價體系要科學合理

大學體育課程應建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系.在評價方式上，要區別對待，重視綜合評價，實現評價內容多樣化;要強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣性;要強調學生參與、師生互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化;既要注重終結性評價，更要注重過程性評價;在評價的內容上，既要包括對學生體能和技能的評價，更要注重對學生的學習態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致.

2.2 學習評價體系應成為學生學習的動力

“終身體育”這一教育理念的確立，是對評價改革的重大突破.這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高，養成良好的健身習慣.

2.3 讓學生成為體育課程學習評價的主體

心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價.以往教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價.如今評價的主體在發生變化，應鼓勵學生本人和同學參與到評價之中，讓學生學會自我評價.

3 大學體育課程學習評價改革的主要內容

3.1 更新教學理念，確立正確的評價觀念

教育觀念在教學活動中起著導向作用，影響制約著教師的教育行為.體育課程以促進學生的生理、心理發展，提高社會適應能力，提高整體健康水平為目標，因此，學生的學習評價活動要緊緊圍繞課程的總目標來開展，為實現課程總目標服務.在學習評價過程中應注重學生個性與能力的發展，強調學生的創造性與實踐能力，重視學生自我教育能力的培養和發展，充分體現“健康第一”和“終身體育”的理念.在評價內容與方法上要突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況.

3.2 對學生進行人性化評價和全過程評價

學習評價將注重人體評價，淡化一般標準評價，從單一的教師評價向學生自評、互評、教師評價多元化轉變，突出“以人為本”的指導思想.［3］學生學習評價的內容是教育目標的具體體現，體育課程的多目標決定了評價內容的多元化.在充分吸收和繼承傳統體育課程學習評價的基礎上，在對學生的評價標準和考試制度上，由以考試分數是評價學生的主要標準向以創新精神及實踐能力綜合考察為標準的評價方向轉化，構建一整套考試標準和方法的評價指標體系.學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，不僅包括基礎知識和運動技能，還包括情感、態度與價值觀，學習過程與學習方法，因此，在評價過程中，不但要評價學生的運動技能、體能，還要對學生的學習態度、運動參與、合作精神、進步程度等方面進行全面考察評價.在制定評價標準時，應安排合理的比例，把以考勤為主拓展到學習的全過程，包括課內與課外.教師在教學過程中，要對學生的態度、參與程度、合作精神、進步程度進行及時記錄和評價，作為綜合評價學生學習成績的重要依據.

3.3 淡化分數，注重個體差異

分數是現行教育考試制度和學生學習評價體系的敏感核心，也是困惑體育課程學習評價的難題.分數作為量化評價的標準有它的合理性的一面.但是，在素質教育、“健康第一”思想主導下的今天，體育課程學習評價的目的是全面了解學生的學習情況與表現，激勵學生的學習熱情，更好地促進學生的全面發展，因此，體育課程學習評價應淡化分數.同時，我們更應該關注一些特殊的群體，比如說有先天性疾病、傷殘的學生群體，只要這些學生認真參與，生理與心理得到了發展，獲得了進步，就應該為體育合格.3.4 過程評價和終結性評價相結合

傳統的評價方法在很大程度只有少數人獲得了鼓勵，體驗到成功，大多數學生都成為體育學習的失敗者.終結性評價忽視了學生個體的差異，有的學生不用努力也能得高分，而有的學生再努力也得不到好成績，甚至達不到及格標準，打擊了學生學習的積極性［2］.所以應采用過程評價和終結性評價相結合的評價方式，例如把學習過程成績的比例提高到40%，很好地調動了學生學習的積極性和自覺性.基礎好的學生必須注重學習過程，否則，很難得到好的評價;而基礎差的學生，只要努力，同樣可以獲得好的成績，由于過程評價是動態的，教師要收集學生的各種信息，進行合理的評價.這對教師的評價能力要求較高，這需要教師不斷提高理論水平和評價能力.

［1］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1989.

［2］章巨煥，魏純鐳.大學體育課程學習評價辦法改革探索［J］.浙江中醫學院學報，2005，29(1).

［3］王潤平.新時期學校體育的目標和體育教學的發展趨勢［J］.體育文化導刊，2005，(3).