大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

劉彥軍

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

劉彥軍

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系三個(gè)部分。在實(shí)際操作過程中可將其分為三個(gè)層次：普及型創(chuàng)業(yè)教育、分化提高型創(chuàng)業(yè)教育和培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)人格教育和創(chuàng)業(yè)能力教育四個(gè)部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要形成隱性教育和顯性教育相結(jié)合的方法體系。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和資本有機(jī)構(gòu)成的提高以及高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。面對(duì)這種情況，黨的十七大明確提出“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部也多次提出各高校要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。2010年5月份召開的教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)明確提出：高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程；要將加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)高校從學(xué)校類型、層次、特點(diǎn)和所處區(qū)域的實(shí)際出發(fā)，探索形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這對(duì)高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的分類及目標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含“普及型創(chuàng)業(yè)教育”、“分化提高型創(chuàng)業(yè)教育”和“培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育”三個(gè)層次，普及型創(chuàng)業(yè)教育是指將大學(xué)的各個(gè)層次（?？?、本科和研究生）、各種專業(yè)、各個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生都納入創(chuàng)業(yè)教育的課程體系之中，普及創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的教育過程[1]；分化提高型創(chuàng)業(yè)教育是指在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育的過程；培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育是指針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿、較高創(chuàng)業(yè)能力、較好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，采用更富有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的過程。

普及型創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是普及創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神；分化提高型創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是將對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生分化出來，進(jìn)行專業(yè)性更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，傳授更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，使之成為創(chuàng)業(yè)型人才和潛在的創(chuàng)業(yè)者；培優(yōu)型創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)及適當(dāng)?shù)闹С郑箤W(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，成為真正的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)層次存在時(shí)間上的繼起性和邏輯上的遞進(jìn)性，三者有機(jī)結(jié)合，組成一個(gè)金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，最終培養(yǎng)的是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、廣博的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、良好的創(chuàng)業(yè)人格和較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系

成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、廣博的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、良好的創(chuàng)業(yè)人格和較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力[2]，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)人格教育和創(chuàng)業(yè)能力教育四個(gè)部分。

(一) 創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人起動(dòng)力作用的心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和世界觀等心理因素[3]。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是高等院校創(chuàng)業(yè)教育最重要的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的實(shí)質(zhì)就是使大學(xué)生樹立積極探索、開拓創(chuàng)新的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們?cè)敢鈩?chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)，銳意進(jìn)取，為創(chuàng)業(yè)勵(lì)精圖治，奮斗不息。

(二) 創(chuàng)業(yè)人格教育

創(chuàng)業(yè)人格是指對(duì)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，它與人固有的氣質(zhì)、性格有密切相關(guān)。良好的人格是創(chuàng)業(yè)成功的前提和條件，是支撐艱辛創(chuàng)業(yè)道路的內(nèi)在支柱，創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心之一。針對(duì)我國大學(xué)生的特點(diǎn)和弱點(diǎn)，為適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，要特別重視獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性六種人格特質(zhì)的塑造。

(三) 創(chuàng)業(yè)能力教育

創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的、具有創(chuàng)造特性和較高綜合性的特殊能力。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。創(chuàng)業(yè)能力具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。創(chuàng)業(yè)能力包含方法能力、社會(huì)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力四個(gè)方面。方法能力是指從業(yè)與創(chuàng)業(yè)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如分析問題和解決問題的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性思維能力等。社會(huì)能力包括交往、公關(guān)、協(xié)商、談判、社會(huì)活動(dòng)等能力。經(jīng)營管理能力是指為了實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，對(duì)所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的能力，它是一種人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的合理組合、科學(xué)運(yùn)籌和優(yōu)化配置的心理能量的顯示，在較高的層次上決定著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和成敗。綜合性能力不僅包括發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，還包括收集信息、處理加工信息、綜合利用信息的能力，適應(yīng)變化和利用變化、駕馭變化的能力以及非常規(guī)性的決策和用人的能力等，它是一種對(duì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的綜合開發(fā)和運(yùn)籌的能力，在更高的層次上影響著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和成敗，是一種最高層次的創(chuàng)業(yè)能力。

(四) 創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，還要使大學(xué)生具備一定的社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。首先是具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。其次是具備相應(yīng)的經(jīng)營、管理知識(shí)，如商品需求、商品流通、人事管理、資金財(cái)務(wù)管理、物資管理、生產(chǎn)管理和市場(chǎng)營銷管理等知識(shí)。再次是應(yīng)具備多種專門的綜合性知識(shí)，如法律、法規(guī)、政策、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等知識(shí)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法體系的構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要形成隱性教育和顯性教育相結(jié)合[4]的方式方法體系。隱性創(chuàng)業(yè)教育可依托物化因素、文化心理因素和學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)開展，依靠耳濡目染的熏陶和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)；顯性創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，包括課程教育、活動(dòng)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育三種途徑，可通過必修課、選修課、咨詢與指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

(一) 隱性創(chuàng)業(yè)教育

所謂隱性教育是指教育者按照一定的社會(huì)目的和要求，通過潛藏的教育因素間接地對(duì)教育對(duì)象滲透、塑造和影響的手段和方式。隱性教育具有“全天候”的特征，幾乎可以隨時(shí)隨地影響教育對(duì)象，是創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。隱性創(chuàng)業(yè)教育可以從以下三個(gè)方面開展：

1. 依托校園環(huán)境、校園建筑、教學(xué)生活設(shè)施等物質(zhì)因素進(jìn)行隱性創(chuàng)業(yè)教育。高?？砂研@的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，為大學(xué)生營造一個(gè)寬松自由的創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，建設(shè)實(shí)踐教育基地，修建黑板報(bào)、宣傳欄以及張貼宣傳畫、標(biāo)語等。

2. 依托校園文化、校園氛圍、校園輿論、校園傳統(tǒng)、規(guī)章制度等文化和心理因素進(jìn)行隱性創(chuàng)業(yè)教育。例如，可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍、請(qǐng)企業(yè)高層人員和成功創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生到學(xué)校作報(bào)告等活動(dòng)，通過學(xué)校廣播、校報(bào)和校園網(wǎng)等資源，及時(shí)地宣傳國家針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而實(shí)施的優(yōu)惠政策，營造社會(huì)大力支持的氛圍，報(bào)道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，使大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和時(shí)代環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3. 依托學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行隱性創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和開設(shè)的各門專業(yè)課程以及教材和教學(xué)的特點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科課程為依托或載體，在教學(xué)內(nèi)容中合理安排創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與該學(xué)科課程融為一體，把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透其中，使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育同步進(jìn)行。另外，還可以通過布置實(shí)踐作業(yè)、申報(bào)項(xiàng)目等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

(二) 顯性創(chuàng)業(yè)教育

所謂顯性教育是指教育者依據(jù)一定的社會(huì)目的和要求，通過明確的教育內(nèi)容直接對(duì)教育對(duì)象施加影響活動(dòng)的手段和方式[5]。顯性創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，顯性創(chuàng)業(yè)教育可以從以下三個(gè)方面開展：

1. 課程教育。課程教育是指開設(shè)相關(guān)的切合實(shí)際的課程，使創(chuàng)業(yè)教育走進(jìn)學(xué)生課堂的教育形式。課程教育是創(chuàng)業(yè)教育走向正規(guī)化、常態(tài)化、規(guī)模化的重要途徑，是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用面最廣、最主要的方法。高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，但應(yīng)因材施教，采用個(gè)性化教育方式，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)層次和不同的性別、年級(jí)、專業(yè)分別開設(shè)具有特色的初級(jí)必修課和選修課等。通過課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，把有限的教學(xué)資源運(yùn)用到最需要的地方。

2. 第二課堂創(chuàng)業(yè)教育。第二課堂創(chuàng)業(yè)教育主要是指利用課余時(shí)間開展的、以學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)為主要特征的創(chuàng)業(yè)教育形式。我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是從課外實(shí)踐活動(dòng)開展起來的，第二課堂到目前為止仍然是各高校創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程根據(jù)來源可分為以下三類：第一類是與創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程配套的活動(dòng)課程，如結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練等活動(dòng)。第二類是由各級(jí)教育主管部門和高校發(fā)起、組織的各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。第三類是大學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“人才論壇”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、學(xué)術(shù)報(bào)告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)教育課講座和創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等。

3. 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是指以創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為依托，開展模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽或真實(shí)的創(chuàng)業(yè)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開辦和運(yùn)營模擬或真實(shí)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)的教育形式。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重要途徑和手段，是激活理論教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

第一，充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。一是高校的科研實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室可向?qū)W生開放，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，演示高精尖設(shè)備，展示最新科研成果，同時(shí)接納一部分優(yōu)秀學(xué)生參加課題的研究，這有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。二是利用校內(nèi)資源組織大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。學(xué)?？梢猿闪⒂蓪W(xué)生自主管理、自主經(jīng)營的科技服務(wù)公司，建立學(xué)生超市、學(xué)生書亭、學(xué)生家教部等實(shí)體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實(shí)體中處于主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。三是建設(shè)高校科學(xué)技術(shù)“孵化基金”和創(chuàng)業(yè)示范基地，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)大學(xué)生選擇項(xiàng)目申報(bào)。

第二，創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法，許多學(xué)校作了積極探索，也逐步得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)同。一是建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式，與企業(yè)開展合作教育，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干。二是通過實(shí)踐教學(xué)，使每位同學(xué)都有可能參加由學(xué)校統(tǒng)一安排的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系三者有機(jī)結(jié)合，相互支撐，共同構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

[1]席升陽．我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究[D]．上海：華東科技大學(xué)，2007．

[2]劉彥軍．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]．文教資料，2009(14)．

[3]文建龍．試論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育[J]．當(dāng)代教育論壇，2003(12)．

[4]劉艷芳，楊少清．創(chuàng)業(yè)教育在武大[J]．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2003 (11)．

[5]吳學(xué)兵．隱性教育及其內(nèi)涵探析[J]．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005(5)．

[6]楊杏芳．培養(yǎng)創(chuàng)新人才是人文素質(zhì)教育的基本任務(wù)[J]．高等教育研究，2003(3)．

〔責(zé)任編輯 張彥群〕

G444

：A

：1006-5261(2011)01-0123-03

2010-09-25

劉彥軍（1980―），男，河南新鄭人，講師，碩士。