長風破浪會有

　　摘 要： 近年來，農村職高學生的心理問題越來越引人關注，隨著社會的發展，他們極有可能成為心理問題的高發群體。本文主要探討在社會環境和不良的個體心理品質影響下農村職高學生表現出的心理問題行為，并提出改善這種狀況的有效途徑。
　　關鍵詞： 農村職高學生 “問題行為” 心理引導
　　
　　有心理學家預言：21世紀，心理疾患將成為人類一大禍害。而在這些心理問題的高發人群中，15．5％的青少年有自殺傾向，15．1%的中小學生有抑郁心境。在農村職高，越來越多的學生暴露出“心理問題行為”，存在這樣的心理狀態，他們如何能夠成為適應當地經濟發展需要的初中級技術人才呢？因此，學校必須關注學生的心理健康。
　　一、學生“問題行為”現狀
　　農村職業中學普遍學制三年，招收的基本上都是中考失利的學生。在短暫的三年學習中，由于各種原因，學生往往暴露出許多令家長、老師難以接受和理解的行為，具體表現如下。
　　（一）缺乏自主意識。
　　對初中畢業生而言，中考無疑是他們人生中的一個重要轉折點。不論出于何種原因，進入職校總不是他們所期望的。因此，進入職校后他們表現出來最明顯的問題就是缺乏自主性。可以說，他們像“產品”一樣適應著學校的各項管理規章制度，唯獨沒有自我個性。
　　（二）缺乏自律意識。
　　在職校生活中，許多學生做事“跟著感覺走”：學習需要付出很大努力，不想學，就不學；紀律需要約束，感覺難受，就放松；對于老師的提醒、批評、和教育，如果不符合自己的意愿，就充耳不聞。
　　（三）缺乏責任意識。
　　職校教師都有這樣的感受：無論你提出怎樣的要求，學生都置若罔聞。他們不會覺得這是“我”應該做到的。即使三令五申，他們也沒有絲毫的愧疚和自責。
　　這些是農村職高學生在校內學習中暴露出的最有代表性的問題行為。這些行為如果在早期不能有效地加以遏止，那么今后就會出現從輕到重的不斷強化，進而向犯罪行為發展。因此，針對農村職高學生的問題行為而進行必要的心理引導至關重要。
　　二、學生“問題行為”產生根源
　　俗話說：治病要標本兼治。要對農村職高學生的問題行為進行矯治，就必須深入探究其問題行為產生的根源。究其根源，主要集中在以下幾個方面。
　　（一）學習成績差導致心理壓抑。
　　職高的很多學生在初中階段學習成績差、行為習慣方面也存在不少問題，很難得到外界的認可，受到的只是不滿和冷落。為了追求高升學率，個別教師對成績落后的學生缺乏細心和關心，這使原先存在的問題更嚴重。
　　（二）突發性事件導致的問題行為產生。
　　進入職校的一部分學生，在成長過程中遭遇一些突發性事件，如父母離異、至親非正常死亡等家庭變故，個人遭遇突發情況，等等，引起心理上極大的反應，而當時外界沒有及時地進行相應的心理疏導，影響了該生正常的心理發展。
　　（三）性格偏執、行為偏激等個性原因導致問題行為產生。
　　個別學生由于性格孤僻、內向，長期內心壓抑，導致思維方式較一般學生復雜，容易情緒失衡，出現抑郁、煩躁等癥狀。
　　三、學生“問題行為”的對策探究
　　了解了學生“問題行為”的產生根源，就可以開展有針對性的心理教育，對學生的心理問題進行積極有效的干預，疏導不良情緒，引導他們逐漸形成健康向上的心理環境。具體對策如下。
　　（一）發揮群體力量遷移作用，創建文明校園是基礎保障。
　　學校在對學生加強基礎道德規范教育外，必須注重文明素質的引導，不斷延伸德育教育的內涵，提升德育教育的品位；重視校園文化建設，重視學生精神理念的樹立，注重德育教育的人文性和可持續發展性，淡化德育痕跡，呵護學生的精神家園。學校大力開展文明校園創建工作，學校整體的文明氛圍就可有效地遷移、抑制問題行為的產生。
　　（二）鍛造師資隊伍，不斷學習反思是理念保障。
　　在教育實踐中，要樹立“以人為本”的教育理念，把學生看成發展的人來對待。不但要建立平等的師生關系，多理解尊重，注重學生個性發展的階段性特點，多關心愛護，而且要辯證地看待學生之間的差異，多寬容錘煉。
　　手拉手，師生結對。在開展班團隊建設管理的同時，要發揮團體教師共同管理的積極作用，相互溝通、理解、關心、學習，攜手共進。
　　（三）挖掘專業教育特殊魅力，融教育于職業指導與專業意識之中是教育的情境保障。
　　實踐表明，讓問題行為學生看到希望和前景是有效糾偏的方法。因此，學校以培養學生的專業意識為抓手，開展一系列與專業相關的活動，營造專業學習的氛圍，使之產生“我能夠靠一技之長生存”的觀念，激起他的學習動機，同時巧妙融合道德教育，在教授技能的同時培養學生的道德觀念，逐步提出要求，實現問題學生的轉化。
　　（四）做好心理健康教育工作，開展心理輔導。
　　有些問題的出現并不單純是品行問題，所以僅僅采用行政手段和說教是治標不治本，必須內外兼治才行。我校在各班選擇一名心理委員，組成心理健康教育的學生隊伍，宣傳心理健康知識；開設心理健康講座，積極引導同學用正確的方法疏導自己的情緒，架起學生與心理輔導室的橋梁，讓學生情感多了一條宣泄途徑；督促、發展這些學生的心理適應能力，促使他們能正確處理各種問題，坦然面對現實與將來。
　　實踐證明，學校管理層面和心理老師方面雙管齊下，可以對出現“問題行為”的學生進行有效的心理干預，引導學生逐步形成健康向上的心理，在人生的第二個轉折點實現較為成功的轉化。