解剖學教學與大專護生的專業思想教育

譚美蕓

解剖學教學與大專護生的專業思想教育

譚美蕓

從入學初到臨床實習前的理論學習階段，作為基礎課的解剖學，不應只停留在基礎理論的階段，而應該承擔一部分專業思想教育的任務，以幫助大專護生盡快進入護士角色。

大專護生;專業思想教育;解剖學

專業思想是指人們對自己所從事專業的總的看法和觀點［1］，專業思想不穩定是影響學生學習質量的一個重要的非智力因素，也是干擾學風建設的一個重要動因［2］。肯定的、積極的專業觀不僅有利于護生在校期間的學習與生活，還有利于穩定護理隊伍，減少護理人員的流失，提高護理隊伍的整體文化素質，促進學科發展［3］。在尼春萍等［4］對566名大專護生進行的專業思想調查問卷中發現:有54.1%的學生是自愿學習護理專業，其余均是父母意愿或調配;熱愛護理專業的為24.6%，不熱愛護理專業的為19.8%，其余為較熱愛護理專業。毛君曉等［5］對大專護生入學時和學習專業知識后的專業思想調查數據顯示:學完專業課后的專業思想優于入學時。這些調查提示護生在校學習期間應加強專業思想教育。

1 教學工作要適應學生特點、激發學生興趣，夯實基礎

興趣是人們產生注意力的基礎，注意力是求知的基礎。所以，解剖教學中激發保持護生的興趣，護生即能夯實基礎，又可以使護生在入學之初就對醫學專業有所了解。

不少護生剛接觸解剖學時，覺得十分有趣，但在一兩個章節的學習之后，因知識點的瑣碎、繁多、抽象、難記，主動性、積極性會逐漸減退甚至消失。我們在教學中應用多種教學方式，使所講授的內容與護理臨床、生活有機的結合起來，調動學生的積極性、主動性。在傳統的啟發式、提問式等教學方法的基礎上，我們結合解剖學和護生的特點，有更多的教學方法應用于教學。

多媒體技術的應用已經取代了解剖掛圖的作用。在學習“視器”時，運用課件動畫效果播放兩只不停運動的眼球能一下吸引護生的注意力;在學習“神經傳導通路”時可以利用動畫模擬神經沖動傳導的過程，把抽象理論客觀化，幫助護生理解;在學習顱底結構時，可以對圖根據需要局部放大，解決了后排護生看不清細節結構而容易注意力不集中的問題。把生活體驗與教學內容聯系起來，解剖知識能解釋一些生活現象，使護生學習輕松、愉快，并對醫學專業充滿自豪感。在學習“咽部”時，我們通過多媒體動畫放映食物經過咽部進入食管的過程，護生可以清楚的看到在這一過程中會厭封閉了氣管入口，從而解釋了日常生活吃飯時說笑會引起嗆咳的原理，護生對能在生活中找到解剖的印記很有興趣，也能很好的掌握知識點。在與護理臨床聯系緊密的知識點的講解中，會把護理應用也做簡單的介紹，提高對護理工作的認識。在講授“食管的三個狹窄”時，會給護生簡單講解胃部插管的路徑、注意事項和作用，而剛入學的護生大多數不知道什么是胃管，即使知道也停留于影視作品上的印象，講解后，護生對知識點印象深刻，也能了解到護理工作不只是打針掛水。

護生只有在基礎課程學習中產生興趣并取得良好成績，才能對后續的專業課保持興趣，同時也穩定了護生的專業思想。

2 專業思想教育穿插于教學過程，見微知著

學校對護生的管理采取的是班主任和輔導員制，班主任往往是兼職的，有自己繁重的教學科研任務，輔導員則多是一個人管理幾個班級、甚至一個年級，這些因素造成了護生管理上的一些“真空”，課任老師不應僅僅停留于知識的講解，也應該參與到護生的思想工作中。解剖學是入學后的第一門醫學課程，我們在授課間隙對護生進行專業思想教育，讓護生了解護理工作。

剛入學的新生行為舉止還未經過專業培養，我們會在適當的情況下給學生灌輸護士形象:很多學生喜歡隨身攜帶手機，有學生在上課時會取出來看時間，我們在課堂上會善意的提醒學生:護士是職業女性，職業女性應該佩有一塊手表，臨床上給患者測脈搏時掏出手機多不合適;女生喜歡佩帶戒指、耳環等首飾，在看標本時有些手上涂了鮮艷的指甲油，每當見到這些，我們都會把護士的形象要求講一遍。認識是一個過程，通過經常性的提醒和要求，學生會逐漸認識到護士應該是端莊、典雅的職業女性形象，自己的審美情趣、行為舉止也會發生變化。系統解剖學是按系統講解人體結構，在每個系統講完會根據課堂時間的安排，給學生講講醫院相應科室的設置，如消化科、呼吸科、口腔科等，以及各科室的特點。有時間還會講一些發生在醫院的事件，尤其是醫院發生的醫療、醫患糾紛，既能增加對相應知識點的深刻記憶，又能樹立學生的責任意識。

從入學初到臨床實習前的理論學習階段，不論是作為基礎課的解剖學，還是臨床專業課，都可以進行不間斷的專業思想教育，從而強化護生的職業責任感，樹立職業志向，培養職業興趣，克服職業焦慮心態，被動學習為主動進取。

［1］ 湯珺，趙媛，陳天艷，胡契，等.加強護理本科生專業思想教育及對策探討.大理醫學院學報，2001，(S1):120-122．

［2］ 劉霽堂.中醫院校專業思想教育要有新理念.西北醫學教育，2003，(02):93-94．

［3］ 梁曉易，王惠珍，陳藝媛，等.護生專業思想狀況及其影響因素研究進展護理研究，2007，(14):1227-1229．

［4］ 尼春萍，劉喜文，化前珍，等.不同教育層次護生專業思想及學習與就業負擔的研究.護理研究，2007，(36):3302-3304．

［5］ 毛君曉，涂英.高護生專業思想調查分析.贛南醫學院學報，2003，(01):92-94．

210036 南京，江蘇建康職業學院

在教育教學中，護理專業思想教育的重任一直以來都落在護理專業課程上，如《護理學基礎》、《醫患溝通》、《護理操作技術》及各科臨床護理學。但三年制護理專業面臨的問題是護生在校理論學習時間僅為兩年，上述專業課幾乎都開設于學習的后半段時間，學習的前期的基礎課程和護理臨床聯系不多，護生還缺乏清醒的認識，尤其是近50%的父母意愿或調配到護理專業的護生，可能還沒有從高考中緩過來，時間就一晃而過。缺乏良好的開端和扎實的基礎，對后期的學習會帶來很大困擾。所以，在基礎課程的教學中，教師不能僅僅停留于知識的講解，還應在教學中注入專業思想教育，以期早起步、早見效。

《正常人體解剖學》是護生入學后的第一門醫學基礎課，在教學中我們發現不同于高中課程的學習模式、對高考失利的失望情緒、對護理專業的不了解都嚴重困擾了護生，在學習過程中又發現大量的知識點難于消化，很多學生在度過最初的新鮮期后，學習得過且過，解剖基礎沒有夯實，在護理操作中會出現確定、選擇部位不準確或定位時間過長，不能迅速、準確地完成護理操作等問題。所以我們在完成解剖教學任務的過程中強調解剖學承擔一部分專業思想教育的任務，使得二者相得益彰。